初中语文作文教学中进行分层教学的作用

胡宁

摘    要：作文教学一直是语文教学中的一个重点，也是语文教学中的一大难题。对于初中生来说，写作是较为薄弱的学习环节。如何优化初中作文教学，是广大初中语文教师积极探究的教学话题。新课改的不断深入，要求教育工作者实施分层教学、因材施教的教学原则，这为初中语文教师指明了写作教学的方向。本文阐述了分层教学在八年级作文教学中的作用。

关键词：作文教学;分层教学;作用

在初中语文教学中，写作是极为重要的部分。但是，由于初中生生活阅历有限、语文综合素养有待提高，导致学生在写作过程中常常面临诸多问题。而对于初中语文教师来说，写作教学也是有待突破的一大难题。作为一名初中语文教师，应以学生的写作激情为教学出发点，积极探究各种有效、符合初中生年龄发展水平的教学手段。而分层教学能帮助教师有效解决这一教学难题，且教学效果较为明显。教师在开展分层教学时，可针对学生的个体差异，对写作水平不同的学生分别进行指导，尊重学生个性，以因材施教为理念，促使学生在教师的分层写作教学中，形成较高的写作素养。

一、制定分层教学标准，激发学生的写作潜能

教师在开展作文教学时，要以作文教学的原则与标准为基础，促使教学过程有规律可循，以此帮助学生实现不同的作文写作需求。初中语文教师应紧抓分层教学的特点，深入探究初中生的语文综合能力，以此作为开展教学的基础条件，以学生的实际情况设计作文教学任务，有针对性地布置教学活动，为写作能力、水平层次不同的学生安排不同的写作目标。教师应掌握学生真实的写作需求，指导学生加强对写作的理解程度，着重培养学生的作文欣赏、评述等综合能力。教师在进行分层教学时，应根据学生不同的写作水平，提供相应的写作素材，或引导学生依据自身的能力，自主选择教师提供的写作素材。教师可以为写作水平较低的学生提供相对较简单的写作主题，而为写作水平较高的学生提供以能力锻炼为主的写作主题，真正地做到因材施教，并以此激发学生写作潜能。

例如，在讲授八年级写作内容《学写读后感》一课时，教师应深入分析本课的教学目标与重点、难点，启发学生通过阅读文章，理解文章所要表达的思想情感，并根据不同学生的写作能力，提供不同的写作素材，创作出一篇读后感。首先，教师要带领学生朗读一篇文章，并引导学生圈画出自己认为较为重要的语句，引导学生理解读后感的意义。其次，引导学生赏析范文，掌握读后感的写作要求。在安排读后感写作任务时，教师可以要求写作能力较强的学生自由选择读后感文章，写作能力较弱的学生可以参照范文完成读后感的写作，从不同角度提升能力不同的学生的写作水平，促进学生的全面发展。

二、建立分层教学模式，促进学生个性发展

分层教学是基于新课改所提出的教学方法，其具有较强的针对性，并充分尊重学生的个体差异。因此，教师在开展分层写作教学时，应以学生的个性为前提，为学生提供多元化素材，如基础性素材、扩展性素材、能力提升性素材等，实施不同的写作指导，帮助学生全面提高语文综合素养。莱布尼茨说“世界上没有两片相同的树叶”，分层教学模式就是针对班级中的每一个学生实施不同的教学任务，从而从根本上促进学生的个性发展。作为一名初中语文教师，应重视分层教学的作用和优势，尊重学生间的差异，引导写作方面较为薄弱的学生树立写作信心，同时引导写作水平较高的学生更上一层楼，通过分层教学帮助学生发挥长处、弥补不足，以贯彻和落实分层教学的理念与目的。

例如，在讲授八年级写作内容《学写故事》一课时，要求学生创作出一篇较为完整的故事，内容需有丰富的故事情节。首先，教师应带领学生诵读我国经典文学作品，如《西游记》《水浒传》等，引导学生感受文学的表现形式和表达手法。其次，教师应为学生提供几篇故事残文，启发学生续写残文，激发学生的写作兴趣，开拓创作思路。最后，在安排写作任务时，教师要分层次布置写作要求：写作能力较强的学生在写作时不仅要保证故事的完整性，还要表现故事的曲折性;写作水平中等的学生要为故事内容添加趣味性;水平较差的学生尽量保证故事的完整性与连贯性。

三、实施分层教学方法，因生而异开展教学

在进行分层写作教学时，教师应兼顾整体与局部，设计科学的教学方案，从不同角度满足每一个学生的写作需求，努力打造出符合学生发展水平的写作环境。同时，应从学生的整体利益出发，根据教学方法设计教学环节，做到因生而异，激发学生的写作兴趣，促使学生积极主动地完成写作任务。教师在开展分层写作教学时，可以将学生分为三个层次——A层次、B层次、C层次，根绝不同层次学生的写作能力，布置写作题目，为学生营造出良好的写作空间，提升学生的写作愉悦感，鼓励学生大胆发挥想象力，自由地表达内心的想法。在学生完成写作后，教师应设置不同的评价标准，强调分层评价的反馈与激励功能，使学生发现自身的写作缺陷，减轻学生的写作束缚感，为学生日后的写作指明需要提升的方面。

例如，在讲授八年级写作内容《学习描写景物》一课时，教师可以将“校园一角”作为写作内容（因为校园环境是学生最熟悉的环境之一），让学生在描写景物时有充分的发挥空间。学生在写作完成后，教师根据学生的写作层次，制定不同的评价标准，如A评价标准、B评价标准、C评价标准等，审核学生的作文内容。对于A层次的学生，教师要从多个方面进行评价，促使学生发现写作中的不足之处，并及时进行提升;对于B层次的学生，教师要给予肯定的评价，为中等学生指明未来的写作提升方向;对于C层次的学生，教师应以鼓励性评价为主，发现学生身上的闪光点，帮助学生树立写作信心。

培养初中生的语文综合素养是一项长期的工作，学生写作水平的提升也需要长期的磨炼。初中语文教师要深入分析学生的学习特点，掌握有利的教学契机，在开展作文教学时，充分发挥分层教学的优势与作用，结合不同学生的写作能力与综合素养，有针对性地为每一个学生安排不同的寫作任务，做到因材施教，以此促进学生的全面发展与个性发展，帮助学生提升写作水平。

参考文献：

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[2]陶秀忠.浅谈分层次教学在初中语文教学中的应用[J].软件（教育现代化），2018（9）：217.