重学生独特体验，破作文教学困局

林镜炎

摘    要：作文教学是农村中学语文教学的重点和难点，而体验式作文教学方法是克服农村中学作文教学难点的有效途径。体验式教学对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，在教学中往往能收到事半功倍的效果。本文从“走进生活，唤醒生活的点点滴滴”“积极引导，唤起真情实感”等方面阐述了体验式作文教学的运用，并认为增加生活体验、积累作文素材、激发写作兴趣、强化写作技能等能提高体验式教学的效果，进而有效提高农村中学作文教学的质量。

关键词：作文教学;生活;体验;回归

虽然很多语文教师在写作教学中投入了大量的时间和精力，广泛地研讨、深入地探究，但写作教学的现状并不尽如人意。从近些年初中语文教学的实际情况看，不少学生的写作能力仍比较弱，很多学生不喜欢写作文，也不知道写什么、该如何写，东拼西凑成了常态，逃避应付时有发生。作文教学也是农村中学语文教学的重点和难点，而体验式作文教学方法是克服农村中学作文教学难点的有效途径。体验式教学对培养学生的创新意识、创新思维有着独特的作用，在教学中往往能收到事半功倍的效果。那么，如何进行体验式教学呢？

一、走进生活，唤醒生活的点点滴滴

生活即作文，作文即生活。教师要教导学生细心地观察生活，善于捕捉生活中值得我们留意的那些瞬间，同时保持自己的独立思考能力，这样才能让学生形成对生活的理解，并且将之表现在自己的习作中。在这样的前提下，体验式作文教学才有更多的开展空间。

在作文教学中，教师要激发学生的生命体验，让学生摄取写作的美好图景，既做到写出真情实感，又充分表现身边的人、事、景、物。要让学生更好地熟读“生活”这本无字书，激起学生对生活的热爱与体验，从原本习以为常的事物中发掘有价值的生活素材和真情感悟，发现生活美好的一面。

教学中，我非常注意引导学生随时随地观察、记录自己的生活，除了传统的周记，还根据学生的特点布置一些特殊的作业，如使用手机或者相机记录下看到的某一处景色——一颗挺拔、翠绿的大树，路旁的一株花草，在不同的季节，它们有不同的姿态、色彩。刚开始时，学生感觉不到手中积累的图片真正的趣味，但当有的孩子长时间关注了某一处风景，并将图片放到一起的时候，便发现了令他们惊奇的变化，原来大自然在悄无声息之中做着自己的事情，每天都有不同的改变。当其他孩子也为之惊叹的时候，他们开始了同样细致的观察与记录，这时学生的活动便带有了更多的个人喜好和个人印记。又如，一次以“母爱”为主题的写作，要求学生表现母爱的伟大，这让很多学生发了愁。按理说，母亲是孩子们最亲近的人，应该是最容易写的，然而这种作文题材充满了雷同与类似，使得学生为如何写出自己的独特体验而抓耳挠腮。不可否认，亲情是一样的，父母对孩子关爱的方式方法也有太多的相同之处，如何引导学生找到母爱的特别之处呢？笔者要求学生搜集自己从小到大的照片和视频资料，重温曾经与父母相处的时光，让学生犹如搭乘时光机寻找生活的某个片段或瞬间，寻找那些特别的时刻和美好的回忆。如此，学生便有了独特的体验，也找回了自己，再动笔写时，笔下呈现的就是一幅幅不同的画面，一段段特别的温情。

生活是作文的源泉，作文也是生活。在作文教学指导中，如果能唤起学生对自己某种生活的回忆，发掘学生的生活和思想的源泉，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动，写出自己印象最深、体会最深的事情，而不是按套路去刻意虚构故事，这样的作文自然是有个性的、独特的、能打动人的。所以说，在作文教学中关注学生的生活世界，关注学生的健康成长，引领学生走进生活，唤醒生活的点点滴滴，让学生用作文记录自己真实的生命历程，这应该成为所有语文教师追求的作文教学的理想境界。

二、积极引导，唤起真情实感

写作教学过程中，教师要积极引导，把学生的情感往更深处牵引，让其敞开心扉，释放和展示情感，激发其写作热情，说真话、吐真情。

在一次写作教学中，我要求学生以“写给妈妈的一封信”为题，把想对妈妈说的话以书信的方式写出来。课上，我先用我儿子在父亲节所写的一封信展开话题，谈了谈自己读信后的内心感受，并把这种情感体验传递给了学生，以此激发学生的写作热情。而我传递的真事、真情就是在引导学生——笔下的文字应立足于一个“真”字。随后，我构建了一个开放式的、充满生命活力的作文教学新模式：“写给妈妈的一封信”写完后，让学生亲自把信交给妈妈，并观察妈妈的反应，然后将这一过程真实地记录下来，再由妈妈写评语，与孩子进行书面的情感交流。一封封真挚的信，流露的是儿女的感激;一段段热忱的评语，表达的是妈妈的感動。这次作文教学，使学生明白，要打动妈妈的心，一定要写真事、说真话、抒真情。学生通过观察生活、体验生活、感受生活，发现了生活之美、生活之乐、生活之味，笔下流淌出的是个性的生活、个性的语言，流露出的是童真、童心、童趣。这样的作文流露出的是真情实感，是对母爱的独特感悟、生命的独特体验，是有个性的、感人的。

三、主动参与，积蓄情感体验

想要让学生的作文流淌出“真实”的水来，就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的学业负担中解放出来，跳出课堂与课本，走出校园，主动参与到生活中去，亲身体验、真切感悟，并在作文中表达“真我”、张扬个性。

在作文教学中，必须打破时空的限制，把学生引向生活、关注人生、关注社会，与生活沟通，追求真实的生活节奏，引导他们多角度地看待身边的事物，这样他们才能把生活的感受真实地表达出来。无论是融入社会还是参与活动，主要的目的是让学生主动参与和亲身体验，引导他们观察、欣赏、感受事物。例如，在一次春游结束后，我布置了一篇以描写“我眼中的春天景色”为主题的作文，大部分学生都能围绕本次春游所看到的大自然生机勃勃的景色进行创作，表达出对春天无限的喜爱之情。有的学生爱嫩绿的小草，有的学生喜欢盛开的桃花，有的学生被翩翩起舞、色彩缤纷的蝴蝶所吸引……学生笔下的春天都是有情有味的。有个别平时写作能力较差的学生，在自己的作文中则写道：春游中，自己亲自做饭菜，吃着自己做的饭菜，觉得有滋有味，而看到其他同学吃着自己做的饭菜时，感觉非常快乐。由此看来，生活体验让学生有话可说、有事可写、有情可抒，体验就是解决学生写作难、作文千篇一律的最有效方法。

四、阅读文本，间接诱发体验

最直接、最便利的诱发体验的方式，不能不说是阅读了。因为中学生生活的圈子比较狭小，生活内容比较单一，通过阅读，能了解许多个人无法接触到的事物，冲破个人生活的局限，体验更广阔的生活，积累更丰富的生活体验。世事不可能一一经历，通过阅读、交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读这一有效平台，以读促写，做到读写结合。“阅读能使我们与古今中外的各种人平等地进行交谈，使我们能够进入古今中外的各种生活中，感受和体验各种不同人的欢乐与痛苦。”阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，也可以阅读其他同学的作品，值得注意的是要发挥语文读本的作用。

在体验式作文教学中，阅读主要分为课堂阅读教学和课外阅读指导两个方面。课堂阅读以教学单元为单位，在课文学习的基础上，引导学生积极主动地与文本对话，汲取他人对人生、社会、自我的体验，提高人文素养，学习语言表达。而课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课内阅读的扩展和延续，也是激发阅读兴趣、提高语文素养、提升作文能力的重要途径。阅读过程其实是一个隐性、综合且长效的过程，通过长期的阅读，日积月累，使得语感更丰富、思想更深邃、对文章的理解更透彻，同时对生活的感悟也更深。在充分阅读之后，让学生带着自己的所思所得，结合生活中的直接体验，独立完成自己的作文，写起文章来就更加得心应手。

五、评改多样，激发写作热情

我尝试以教师獨立评改和以学生为主体参与评改的方法进行作文评改。其一，教师独立评改文章。我经常在作文后面写下自己的阅读感受，与学生进行文字上的交流，而并不是客观的良或优，而学生也非常期待这样的评语。在这个过程中，不仅教师跟随学生完成了体验，学生自己也对文章进行了积极的再次体验。其二，以学生为主体参与评改作文。可以采取分小组的办法，先把全班学生分为若干个小组进行评改作文训练，并教会学生如何进行评改，让学生对评改原则心中有数;然后让学生先进行自评，写出自己作文的优点和不足之处;再进行小组评价，选出优秀作品，小组成员各自给出意见，作品的优秀之处在哪，缺点在哪，在比较中懂得与他人的差距和应该努力的方向。同时，教师要引导学生讲评不必面面俱到，但必须抓准、讲透，分析得情理俱足，使学生不但知其然，而且知其所以然。这样，学生写完作文后，既能明白自己作文的优缺点，又能从他人的作文中有所借鉴。

不管是采用何种评改的方法，凡是评改作文，我认为均宜采用激励性的评语，用宽容的心态和独到的眼光去发现作文中的亮点，让学生从老师的评价中获得更多被肯定的积极体验，激发写作的热情。评改文章应以鼓励为原则，多肯定、多表扬，少批评、不嘲讽;讲评作文时，既要点出毛病，也要抱着诚恳的态度，表扬好文章，不责备写得较差的文章。对作文中的欠缺部分要分析透彻，传授修改的方法，努力让学生特别是作文能力较差的学生体验到作文的乐趣，树立信心，让快乐和信心转化成追求的行动。

总而言之，让学生回归到丰富生动、真实可信、其乐无穷的生活本身，这是作文教学获得解放的理想途径。要树立“生活本源”的作文教学理念，牢牢抓住“认识生活、丰富生活、感受生活、表现生活”这一切入点，积极引导，让学生记录自己真实的生命历程;要充分调动学生的想象力，提高学生审美的能力，把学生培养成情感丰富、具有正确审美观和高尚审美情趣的人。体验式作文教学，颠覆了长期的应试作文教学，构建了作文教学的新秩序，改变了传统的作文教学模式，让学生在生活和阅读中积累经验、丰富经验，也从根本上调动了学生的积极性，激发了学生的写作兴趣，真正实现了学生自我能力的提升，落实了作文教学中学生的主体地位。

参考文献：

[1]干亦晨.初中语文体验式作文教学的研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[2]杨会敏.浅谈体验式作文教学策略[J].语文学刊，2004（1）.

[3]郭元祥.生活与教育[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.