新冠疫情期间国内中学地理线上教学研究文献综述

李雪 李晴

摘要：线上教学是教育信息化时代推动网络技术与课堂教学深度融合的趋势和要求。文章通过分析整理新冠疫情期间国内有关中学地理线上教学研究的文献，梳理了对地理线上教学的基本概念、优越性与局限性、模式策略等方面的研究，发现并归纳了地理线上教学研究中存在的主要问题和薄弱环节。

关键词：新冠疫情;线上教学;中学地理

新冠疫情期间各级各类学校为了保障正常教学秩序，积极响应教育部发出“停课不停教、停课不停学”的號召，纷纷开展线上教学，有效助力教学、教改、教研的及时跟进。以“地理线上教学”、“地理在线教学”、“地理直播课”为关键词在中国知网平台进行搜索，共发现32篇相关文献对国内地理线上教学进行研讨，主要集中在对地理线上教学的概念、具体实施的利与弊、课堂模式的类型以及针对性策略的探讨等方面。本文侧重对这些方面的研究现状进行简要分析和概括整理。

一、线上教学的概念

厘清和明确线上教学的内涵，是线上教学有序展开和模式、策略、方法探索的前提和基础。通过查阅相关文献发现对线上教学的概念做了界定。第一种认识，在线教学是按照教学课程安排或活动任务，由教师和学生组成共同体，借助在线教学工具与网络资源，教师和学生之间、师生与网络学习环境之间相互作用的一系列操作行为的总和[1]。第二种认识，在线教学指以网络为介质的教学方式，通过网络，学生与教师即使相隔万里也可以开展教学活动[2]。第三种认识，线上教学作为网络教学的重要途径，是一种以信息化的快速发展为依托，以网络和平台为介质，以现代教育思想和理论为指导，整合优质教学资源展开教学的教学模式[3]。

上述相关线上教学的概念，主要反映出这样几个特点：一是明晰线上教学发生在网络环境之中，以网络平台和网络资源等为基础，基于“钉钉”“腾讯课堂”“QQ直播”等软件平台和利用电脑、手机、iPad等硬件设施展开实施;二是强调线上教学的主体为不在同一空间的异地师生，特指受空间条件的限制和面对突发事件的干扰等，课堂教学仍然照常进行，教师的教与学生的学有序推进;三是注重师生多边、实时互动，共同完成教学任务、达成教学目标，虽然与课堂教学面对面有所不同，但可以充分利用互联网技术，实现师生、生生实时问答、反馈及时、交流畅通、沟通无阻。

二、地理线上教学的利与弊

剖析和梳理地理线上教学具体实施的优势和弊端，是扬长避短、有效展开地理线上教学活动和保证地理课程教学质量的重要基础。查阅相关文献，对地理线上教学的优越性和局限性有如下认识。地理线上教学的优越性主要体现在：有利于打破时空障碍，如利用“问卷星”智能平台可对地理客观题快速诊断测评，并通过数据分析以学定教和精准反馈;有利于师生便捷整理与及时分享地理课程资源，如通过直播平台的“家校本”等功能，可以适时呈现学习作业要求和展现学生活动成果，提高地理学习效率;有利于凸显地理事物演示过程的形象直观，如利用抖音短视频、flash动画和VR虚拟技术等，为地理课堂深入讲解重点和化解突破难点，创设动态化、生动化的场境;有利于地理课堂内外融为一体，如疫情期间少聚集、少流动，可以让学生注意观察家庭周围的自然变化或居家进行地理小制作、小实验等，为地理线上教学辅助学生相关内容学习荟萃奇思妙想、巧妙制作的课外实践成果[4]。

地理线上教学的局限性主要表现在：区域网络建设不均衡，如发达、发展中和欠发达地区学校的网络基础设施和软件平台建设存在差异;繁杂的教学平台难以选择，如直播平台种类繁多且各有优势与不足，线上教学要选择出适合学校师生教与学特点的平台有较大难度;互动深广度受到限制，如目前主要的线上教学平台“智学网”“课后网”等的交流模块尚需完善，才能实现分小组深广度互动[5]。

上述相关线上教学利与弊的梳理可以看出，地理线上教学优越性和可行性明显，尤其是加速教育信息现代化、现代媒体手段进入2.0时代以及人工智能、大数据进入各行各业，线上教学可以进一步丰富课堂教学形式手段，同时地理线上教学有助于提升地理教师的信息素养和学生的自学能力。地理线上教学不可否认存在局限性，将会在具体使用和探索实践中得到改进。

三、地理线上教学的模式类型

了解和把握地理线上教学的模式类型，可为地理线上教学活动有条不紊地开展提供理论参照和操作指导，也为地理核心素养的落实提供方法论程序。查阅相关文献，地理线上教学模式主要可归为以下三类。第一类基于深度学习模式的路径为：结合学情筛选整合主题资源、制定计划优化重组专题内容、分解目标合理安排课堂时间、创设情景设计串联式问题链条、构建共同体实施深度互动策略、重线上管理精选习题及时反馈、阶段检测评价学生思维结构等[6]。第二类依据自主学习模式的程序包括：建立线上联系通道、发放自主导学案、引导学生主动学习、促进师生互动答疑、在线直播课堂教学、线上展开广泛交流和深化课后作业反馈[7]。第三类融合混合式教学的环节有：课前充分准备，主要指教师准备微课、收集反馈、制作课件;课堂优化教学，主要涉及优化教学组织、提高互动效率、强化多元活动;课后及时巩固，主要指学生落实课堂内容、完成课后练习、反馈学习问题[8]。

梳理上述地理线上教学模式类型可以发现，地理线上教学模式都是基于现代教育教学理论理念指导并具有环环相扣、相对完整的教学程序和便于实践、具体操作的逻辑步骤，为地理教师进行线上教学、完成教学任务可提供借鉴和参照。这几类教学模式都注重教学资源整合、问题任务导学、真实情境创设、互动交流升华、作业反馈拓展等。此外，不同教学模式各有特点和使用范围，具有一定的针对性和差异性。

四、地理线上教学的策略

认识和解读地理线上教学策略，可有助于为地理线上教学活动特定的教学情境达成教学目标而提供不同的视角和实践指导。分析相关文献，关于地理线上教学的策略有如下层面的探讨。从宏观角度对地理线上教学提出：完善网络直播平台、促进家校合作、教师转变教学观念、提高信息技术能力、培养学生自主学习能力、创新教学方法等建议和策略;从微观角度针对地理线上教学过程中师生互动与评价、教学设计与方法、核心素养培育与优化直播环境等方面提出更为具体的教学策略[9-12]。如探讨线上师生互动方式，提出点名连麦、集体回答、选择题投票、小组视频合作学习、问卷反馈等具体化策略;探讨线上教学设计，指出双感官共用、切块化组织、问题链引领、情景化应用四大设计策略;从不同维度对地理线上教学策略进行探讨，或从地理课堂进程角度出发，提出课前、课中、课后策略，或从不同主体角度出发，提出教师、学生教学策略，或从课程设计角度出发，提出任务落实、资源设计等策略。

概括上述地理线上教学策略探讨不难看出，探讨思路较为开阔、视角多元、内容具体、举例多样。既有从宏观整体的角度，对地理线上教学提出方向性、导向性的教学策略;又有从微观具体的角度，对地理线上教学提出针对性、可行性的教学建议;还有从不同维度范围，对地理线上教学提出特定化、个性化的教学策略。尤其是某些教學策略具体可行、便于操作，如表现性评价策略涉及核查表、分析性量规、整体性量规等方式。

五、地理线上教学研究存在的问题

其一，地理线上教学课程资源开发不足。课程资源也称教学资源，即富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。地理线上课程资源涉及地理电子教材、线上教学课件、电子地图、自主学习任务单、智能检测题库、微课视频、操作演示动画、线上教学硬件与软件等。开发线上教学课程资源和建立地理课程资源库，有利于服务师生地理教与学，提高线上课堂教学质量，也有助于形成学生自主学习习惯和能力。

其二，地理线上教学影响因素分析不够。影响地理线上教学的因素较多，涉及地理教师教学实施、信息技术、活动组织等能力，也与学生地理学习兴趣、自学能力、学习习惯等相关，同时网络环境、媒体融合、人机交互等也对线上教学有重要影响。深入探析地理线上教学各种因素，把握影响地理学习效率的核心要素及其关系，便于地理教师科学合理地设计在线课程以及灵活多样地开展地理线上学习。

其三，地理线上教学策略体现地理性不强。地理性是本学科区别于其他学科的独有属性和学科特色，地理新课程倡导培养学生地理学科核心素养，人地协调观、区域认知、综合思维及地理实践力，是学生通过学习本课程所形成的、在解决真实情境问题中所表现出来的必备品格和关键能力。深化地理线上教学策略探讨，应以人地协调观、可持续发展思想为指导，将综合思维、区域认知和地理实践力渗透于地理线上教学。

其四，地理线上教学原则研究缺失。地理教学原则是反映人们对地理教学活动本质性特点和内在规律性的认识，也是有效设计、实施和评价地理教学活动必须遵循的基本要求。探讨地理线上教学原则的基本内涵、拟定依据、主要原则及在教学过程中如何体现与贯彻和注意的事项，并辅以教学实例进行说明，无疑对深化地理线上教学有积极意义。

随着社会经济的蓬勃发展和互联网+教育、人工智能、5G网络普及等挑战，线上教学成为未来教育教学改革的方向和趋势，也是基础教育顺应新时代变革要求的新型教学模式，更是落实地理核心素养、促进学生全面而又个性化的多元发展和终身学习的重要途径。

参考文献：

[1] 戴志龙，占晓芬.中学地理在线教学的设计与实践[J].中学地理教学参考（上半月），2020（05）：4-7.

[2] 何长贵.初中地理在线教学实施的问题及对策——以六盘水市为例[J].中学地理教学参考（下半月），2020（12）：44-46.

[3] 王宇.线上教学模式下初中地理教学资源的准备[J].辽宁教育，2020（17）：23-24.

[4] 陈聪，许振文.中学地理线上教学思考[J].长春师范大学学报，2020，39（04）：168-170.

[5] 吴晨.利用教育云平台构建地理线上高效课堂——以“天气系统”二轮复习课为例[J].地理教学，2020（12）：54-57.

[6] 张天中.基于SPOC和深度学习的高中地理线上教学模式探究[J].中学地理教学参考（上半月），2020（05）：14-18.

[7] 沈嘉琳，胡嘉源.基于自主学习能力提升的高中地理线上教学实践[J].中学地理教学参考（上半月），2020（05）：8-10.

[8] 干一慧.混合式教学在高中地理在线教学模式构建中的应用——以等级考复习阶段的教学为例[J].中学地理教学参考（上半月），2020（02）：11-13.

[9] 徐林建.“在线教学”中直播课堂的互动方式探索[J].中学地理教学参考（下半月），2020（12）：52-53.

[10] 范泰洋，郑丽萍.基于多媒体学习认知理论的地理线上教学设计研究[J].中学地理教学参考（上半月），2020（10）：27-30.

[11] 甘新华.网络直播在高中地理教学中的运用实践[J].地理教育，2020（S1）：88-90.

[12] 董国海，王玉婷.后疫情时代在线地理教学多元评价方式的操作路径[J].地理教学，2020（15）：31-34.