基于SPOC数字化教学资源平台的地理翻转课堂教学实践

邱丽云

摘 要：SPOC数字化教学平台为地理教学模式创新提供了新思路。文章依托SPOC数字化教学资源平台，从教学内容整合、深度互动、实时检测、深度研讨、课程评价等方面建构地理翻转课堂教学模式，并针对实施过程中可能产生的问题提出了解决办法。

关键词：SPOC;翻转课堂;混合学习

在众多信息化教学模式中，由SPOC+数字化教学资源平台组成的混合课堂模式，具有实时互动、资源多端共享、仿真虚拟现实、在线测验等功能，为创新地理教学模式提供了新思路和新方向。如何将SPOC+数字化教学资源平台组成的混合课堂模式与初中地理深度融合，切实提高课堂效率，成为一线教师亟待解决的问题[1]。本文以人教版初中地理七年级下册“欧洲西部”为例，探讨基于SPOC数字化教学资源平台的地理翻转课堂教学。

一、依托平台搜索资源，结合学情整合内容

开发基于SPOC数字化教学资源平台的地理翻转课堂教学课程资源，需要以课程标准为着眼点，立足学生学情以及学习环境，同时考虑学生对SPOC的接纳程度。笔者所在学校为国家教育信息化产业技术创新战略联盟创新实验校，学生信息化素养较高，具备较高的信息搜索能力和整合能力。鉴于此，笔者以“欧洲西部”为教学内容，在“妙懂初中地理”App上下载微课，发布到班级钉钉群，实现课前在线预习。该微课借助扁平化动画浓缩了“欧洲西部”所有重难点知识，如地理位置、工业发展概况、畜牧业发展条件以及旅游业发展概况等，时长3分钟。同时，为了丰富学生对“欧洲西部”的区域认知，笔者在钉钉群分享了“欧洲西部”的微信推送资料，如“欧洲西部地形是第四纪冰川作用的结果”等。笔者借助钉钉App及时查看学生对于教学资源的利用情况，可针对性地向快速浏览者发送进阶教学资源，并及时提醒未观看者，实现个性化教学。

二、多样化课前检测，实现深度互动策略

學生课前浏览学习资源，可以实现对知识的浅表性了解，知道“欧洲西部在哪里、有什么”。但本节课要求学生利用地形图，归纳欧洲西部的地势及地形特点，解释地形与当地畜牧业生产的关系。为了实现能力进阶，笔者借助“课堂酷”网站中的“递纸条”功能，让学生提出最想了解的关于欧洲西部的问题（图1）。“课堂酷”平台除可以发布个人问题，也可以浏览同伴发布的问题，通过“送上热门”的方式选择认可的问题，实现在线生生互动。而教师则根据热门问题，进行二次备课。借助“课堂酷”在线云平台，打破班级壁垒，所有学生组成学习共同体，因此，教师可以鼓励学生在浏览他人问题的同时，积极回答问题，实现生生互助。

学生完成在线预习后，需要及时反馈所学，反馈结果以数据形式直观呈现，便于教师深度掌握学情，进行多次备课。笔者所在学校依托智学网在线练习功能，选定“欧洲西部”的地理位置、自然环境、畜牧业发展为主体内容，以选择题的形式及时发布课前预习作业。同时，学有余力者可进入“妙懂初中地理” App在线PK版块，以游戏形式选择学习共同体进行知识互动。教师借助App提供的结果数据对学生的课前预习成果进行预判。

三、整理课前反馈，设计主题式问题链

笔者对学生在“课堂酷”平台提出的问题进行了分类归纳（图2）。在归纳的基础上，寻求学生问题之间的逻辑链条，通过设计情境、沉浸学习，解决问题。例如，在解决欧洲西部工业化与农业发展的关系上，首先，播放视频“英国农夫Uncle Sam的一天”，引导学生通过视频了解欧洲西部采用机械进行牧草的收割与封装，借助无人机和手机App实时监控农作物生长;在产品包装方面，牧民借助机械高效率挤奶、运奶、制作奶酪等。其次，教师采用问题式教学法，引导学生根据材料再次提出问题。在学生提出的问题基础上生成主题式问题链：①欧洲西部工业发展的特点是什么。②除了工业为农业提供支持以外，欧洲西部畜牧业发展还有哪些条件？尝试使用思维导图概括欧洲西部畜牧业发展的条件。③结合“东南亚、南亚”所学知识，归纳气候对农业的影响。④借助思维导图归纳欧洲西部旅游业繁荣的原因。最后，以问题解决为导向，小组协作探究解决问题，促进学习共同体思想交流，结合先前认知结构，实现地理知识的同化和升华[1]。

四、开展深度研讨，展示思维框架

在虚拟的学习社区生态中，教师以文字、视频、网页链接等方式提供“欧洲西部”的背景材料，学习共同体借助材料，进一步搜索所需信息，在平台上共享信息、深度研讨，生成思维导图（图3）。线上教学时，学生分组展示学习成果，借助App逐步演示思维导图，在动态知识呈现中，展示他们对“欧洲西部”的认知结构。同时，教师要根据学生的完成情况进行指导和点评。分组展示结束后，教师借助小程序设置投票环节，组织学习共同体选出任务解答完整、思维清晰的小组。得票率最高的小组分享他们对“欧洲西部”各问题的解决过程以及思维导图的生成过程。在分享过程中，教师及时记录学生的分析过程，同时适当提出疑问，并引导所有学习共同体思考回答，促进该小组学生严谨思考、全面解答，同时提高课堂互动性。此外，教师应对其余小组进行点评，引导学生融合各小组的思维导图，理清思路、提炼方法、构建框架，实现思维的进阶。

五、注重课堂评价，开发观察量表

为了进一步提升翻转课堂效率，笔者研发了SPOC课堂有效性观察量表（表1）。

六、精选习题反馈，实现思维进阶

基于SPOC数字化教学资源平台的地理翻转课堂评价方式多样，以阶段性评价、形成性评价为主，以终结性评价为辅。线上合作平台通过学习分析工具生成了同步的、数据的、可视化的学习评价[2]。笔者所在学校依托智学网智能平台，实现课堂练习、在线测评等数据采集，借助雷达图、曲线图等形式展现学生学习成果结构（图4）。

以“欧洲西部”为例，“地理位置、现代化工业、繁荣的旅游业”等地理事实性知识，借助智学网提供的选择题测评，可以快速获取学生学习成果评价。针对地理分析思维的评价，教师可以借助钉钉在线平台的“家校本”功能，发布主观练习题，在线批改，实现师生互动，如“分析地形、气候对农业的影响”这一要求中，教师可以设计进阶练习。

例1.油橄榄是亚热带常绿乔木，喜温畏寒、喜光怕渍涝。地中海沿岸盛产油橄榄，其中突尼斯种植油橄榄的历史悠久，主要分布在该国的中部和南部。此外，突尼斯石油、天然气等资源丰富。近年来，随着“一带一路”建设的深入推进，中突经济合作迅猛发展。读突尼斯地理位置及气温曲线和降水情况（图5），完成下列要求。

（1） 根据资料，说出突尼斯城的气候类型，并概括其特征。

（2） 与意大利相比，分析突尼斯发展油橄榄生产的光热条件优势。

深度学习是SPOC模式可以顺利开展的重要抓手，而真实情境则是深度学习的重要保障。在“欧洲西部”一课的学习中，由于学生对于该区域环境较为陌生，在课堂导入之初，教师创设的情境应更力求真实，且具备时效性，同时情境内容丰富，时间线索清晰。其次，对于学生进阶思维的评价，可借助SOLO分类评价理论，设计思维结果分类测量表格，实现对学生地理分析能力的清晰认知，针对不同水平学生实现分层教学。

SPOC模式教学形式丰富，资源来源多样，实施该模式的教师应将线上线下资源分门别类地进行整理，借助论文或者案例延长教学成果链。或者基于“SPOC”模式，建构虚拟社区，分享教学资源和经验，不断推陈出新，形成具有个人特色的SPOC课堂风格。

参考文献：

[1] 侯建成.基于SPOC混合多元学习视域下问题导向地理教学实践——以人教版高中地理必修一“山地的形成”教学为例[J]. 地理教学， 2017（12）：21-26+13.

[2] 吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J]. 中国电化教育， 2016（05）：85-90+131.