“等高线地形图”教学设计（湘教版）

马腾亮

摘 要：教学情境的创设是兴趣诱发更是思维顿悟，它使教与学达到和谐融通的境界。文章以湘教版初中地理教材七年级上册第二章第三节“等高线地形图”为例，在学情、教学目标、重难点分析基础上，以“羊宝失踪案”为线索将教学内容合理地融入教学过程，以期培养学生的地理实践力和综合思维。

关键词：地理实践力;教学情境;等高线地形图;综合思维

一、设计特色

本节课选自湘教版地理教材七年级上册第二章“地球的面貌”第三节“世界的地形”第二课时，以2016年迪士尼出品的电影《疯狂动物城》为背景，以警官朱迪与尼克破获“羊宝失踪案”为线索贯穿全课。用跌宕起伏的故事情节和环环相扣的案情分析逐步完成“精准定位” “集中培训” “实地侦查” “抓捕罪犯”四大教学任务。将等高线的概念、特点，等高线地形图中山体部位的识别、等高线地形图的判读等知识点串联起来，使教学过程变得生活化、形象化、趣味化。通过运用视频材料开展配音游戏、合作探究等活动，培养学生在实际情境中分析和解决问题的能力。

二、学情分析

经过前期的学习，学生已经掌握一定的读图方法和具备一定的分析问题的能力;他们正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，空间想象能力比较薄弱，但有大量的生活体验，活动参与意识强。

三、教学目标

知识与技能：了解等高线的概念;归纳等高线特点;在等高线地形图上识别各山体部位;学会在等高线地形图上根据疏密程度判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度[1]。

过程与方法：通过图文分析，结合“羊宝失踪案”的故事情节与线索，运用综合思维能力尝试解决山脊、山谷与河流分布的关系，掌握等高线地形图的判读方法，培养学生的抽象思维能力和地理实践力。

情感、态度与价值观：增强对地理事物和现象的好奇心，培养空间思维能力及地理学习兴趣，初步形成尊重自然的意识与可持续发展观念。

四、教学重难点

教学重点：等高线地形图的相关概念与特点。

教学难点：等高线地形图中山峰、山脊、山谷等山体部位的判读，在教学情境中探究山地救援问题。

五、教学过程

1.模拟配音，导入新课

新课导入：将迪士尼电影《疯狂动物城》番外篇“羊宝失踪案”作为本节课创设的教学情境，故事由学生现场模仿牛局长分配任务（配音）展开，讲述了澳大利亚科西阿斯科国家公园发生的一起羊宝失踪案：8只羊宝离奇失踪，牛局长派朱迪和尼克警官协助当地警方尽早破案（图1）。

设计意图：以电影故事为背景导入新课，既能吸引学生的注意力，又能减少师生间的距离感。通过现场配音环节，不仅能够激发学生的兴趣和求知欲，还可以创设轻松活跃的教学氛围，逐步将学生的思维引向课堂主题。

2.精准定位，蓄势“待发”

“朱迪和尼克正在做出发前的准备，他们对科西阿斯科国家公园的经纬度位置不了解，特向同学们求助。牛局长建议多带些厚衣物，豹警官的建议则刚好相反，你们觉得谁说得有道理？”

教学过程中，教师为学生提供科西阿斯科山脉位置分布图（图2），学生据图判读科西阿斯科山的经纬度位置;基于案发时间分析，学生充分调动已学知识对牛局长和豹警官给出的建议做出分析与判断。

设计意图：学生对科西阿斯科山脉位置分布图的应用过程不仅是对经纬网与地球运动相关知识的回顾，还提高了读图能力与特定情境下分析、解决问题的能力。

3.集中培训，纸上谈兵

“豹警官在尘封已久的档案室里，找到了一张科西阿斯科山脉的等高线地形图，但朱迪警官对地理知识一窍不通，特向同学们求助。”

初一学生空间想象力薄弱，教师通过提问，引发学生从认知层面上理解等高线概念，学生踊跃回答，但答案却不全面。为帮助学生深层次理解等高线概念，促进形象思维与抽象思维相结合，笔者播放3D等高线地形图原理视频，并由此总结出等高线是陆地上海拔高度相等的各点的连线。

“豹警官给出的等高线地形图中有诸多错误，请同学们为他们提供一份正确的等高线地形图。”

笔者设计合作探究环节，通过多媒体展示科西阿斯科山等高线地形图（图3），引导学生讨论指出图中错误并加以改正。活动过程中学生对坡度陡缓程度与等高线疏密之间的关系、等高距的概念、山顶高度值的预估有了更深入的理解，并总结得出：等高线是闭合的曲线;同一幅图，等高距相同;等高线一般不重合;等高线越密集坡度越陡，越稀疏坡度越缓等特点。

设计意图：笔者通过播放直观生动的视频，形象地呈现了等高线地形图绘制原理，丰富感官体验的同时为学生搭建了空间想象力的阶梯，促进空间思维的发展与过渡。将创设的故事情境与丰富有趣的合作探究活动相结合，让学生在观察、思考、讨论中出答案，在充分调动学生学习积极性的同时，也培养了他们的地理综合思维能力。

4.远渡重洋，实地侦查

“朱迪与尼克带着同学们修改后的等高线地形图，远渡重洋进行实地侦查。当地警方目前掌握的线索只有羊宝妈提供的微信朋友圈照片，时间为2020年10月21日9时43分。目前距事发时过去了48小时，请同学们帮忙判断8只羊宝最后消失的地点。”

笔者在幻灯片上展示羊宝妈朋友圈截图（图4），并演示三维山体模型。通过观察三维山体模型的山脊、山谷、山峰、鞍部、陡崖，使学生了解山体不同部位的景观，并对羊宝最后的消失地点做出判断。为突破本节课的重难点，教师播放有关山谷河流发育的视频，引导学生进一步分析山谷发育河流的原因。对比总结出山脊为两侧低、中部高的条形脊状地貌形态，是河流的分水岭;山谷为山间低洼而狭窄处，有涧溪流过。

设计意图：以图片和视频作为课堂教学的辅助工具，抓住学生的眼球，增加课堂的丰富性与趣味性。问题设计精准、层层深入，引导学生突破重难点，锻炼学生归纳分析的能力，拓展学生的综合思维。

5.获取线索，抓捕罪犯

“如何将山脊、山谷、鞍部等山体部位转化到平面的等高线地形图上？朱迪和尼克警官邀请同学们一同绘制。”

笔者通过“模型制作”环节，让学生亲身体验立体地形转化为等高线地形图的过程。由此提出问题：①在等高线地形图（图5）中，标注山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖;②朱迪、尼克与当地警方设计了两条登山路线（AC与BC），准备进行地毯式的排查，你觉得哪条路线更省力？学生认真思考、准确作答。

“一番排查后，朱迪与尼克无功而返，警察局已经锁定了四名嫌犯，理由是他们与近期一起母婴用品失窃案有关。但经警方询问，他们都给出了案发时的不在场证明，请同学们帮忙甄别谁才是真正的罪犯。”

此环节的设计既是故事情节的需要，又通过惊险刺激的活动帮助学生再次梳理了知识脉络。通过团队合作与分析甄别，提升了學生对等高线地形图的判读能力。

设计意图：学生现场制作山体模型，既紧扣了本节内容的重难点，又培养了学生的地理实践力，发挥了学生的主观能动性。从动手实践中把握地理要素之间的紧密联系，激发学习热情的同时也提升了学生的地理综合思维能力。

六、板书设计

七、教学反思

初中生处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，等高线地形图为初中地理教学中的难点。笔者通过以《疯狂动物城》为背景，将等高线概念和特点、等高线地形图中山体部位的识别、等高线地形图的判读等知识点贯穿“羊宝失踪案”始末，让学生在分析问题与解决问题的过程中感悟知识的发生与发展[2]，在潜移默化中培养学生的地理核心素养。

当然，本节课的设计也有诸多不足之处。例如，小组合作探究活动较多，使得后半部分知识落实起来略显仓促;虽然在教学过程中充分调动了学生的主体性，但团队合作的程度还有待提高;部分学生对等高线地形图中山脊、山谷的判定仍不准确等。

参考文献：

[1] 韦宾.“微课”在初中地理教学中的应用——以“等高线地形图”教学为例[J].中学理科园地，2016（05）：21-23.

[2] 刘金，刘曼虹.基于地理综合思维素养的深度学习侧略——以“三角洲成因分析”为例[J].地理教学，2019（18）：44-46.