“1+X”职业技能证书融入课程教学的探讨
——以“1+X”财务共享服务（初级）职业技能证书与会计相关课程为例

范雪飞

（辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳 110000）

1 “课证融合”的意义

1.1 利于“理实一体”课程体系建设

“1+X”职业技能证书所包含的考核点是通过对大量企业岗位调研,由岗位技能、知识能力、素质能力三方面构建，有效将理论与实践操作结合，利于提升职业院校学生的职业技能，弥补传统职业教育教学过程中构建教学体系职业技能培训不足的缺陷。“1+X”职业技能证书专为传统职业教学提供的技能证书。（为迎合岗位需求也为职业教育教学的“理实一体化”课程体系建设提供丰富的教学资源。）

1.2 利于培养技能型人才，提高就业能力

“1+X”职业技能证书基于对大量企业岗位调研总结出工作岗位应具备的岗位技能、知识能力、素质能力三方面职业素质要求，并在此基础上引入企业真实案例、资料，可以让学生了解企业真实情况、了解岗位职业能力并检验自身的差距与不足，有利于在校期间培养学生岗位意识也能提升学生的职业就业胜任能力。

1.3 利于提升教师团队建设

传统职业教学过程中，以理论教学为主，以多媒体为教学手段，教师大部分依赖PPT、视频、学习APP 等形式，偶尔会借助于一些教育科技公司提供的软件，但借助软件的弊端是不能及时更新技能知识点和新出台的法规政策，这会导致理论与实践相脱节。教师团队教学中资料更新速度滞后于实践工作需求，成为职业教学团队建设的阻力；而“1+X”职业技能的培训资源能为教学提供最新的实践资料，同时会促进教师团队建设在理论更新、实践能力上的提升。

2 “课证融合”的途径

2.1 人才培养方案的融合

传统教学中人才培养方案以每个项目制定知识能力标准、技能标准、职业能力标准三个维度设定，但在实际教学过程中仅达到知识能力、素质教育，课程中较少能融入技能教学。如单独设定技能实训课，会导致理论知识与实践能力分离，为达到教学要求，理论与实践课相结合，需改变以往的人才培养方案，明确理论课程教学要点，融合“理实一体”课程体系建设。

2.2 优化课程体系、创新教学方法

“1+X”职业技能证书所含的职业技能涉及多门课程若干知识点，它是从岗位、职业能力角度进行设定，是若干课程的综合体。如何将“1+X”职业技能证书与相关课程融合，应从整个专业体系角度梳理，将技能嵌入课程体系中。同时技能与理论结合，如何将两者完美融合起到“学中做、做中学”教学效果，需要教师改变以往教学方法，创新教学方法。

2.3 赛证课的融合

“1+X”职业技能证书所含的职业技能既可作为单独理论点的实践操作资源，也可作为综合实践操作资源。这一特点便于作为平时授课环节中的能力测试，也可作为举办综合技能竞赛的教学资源。是平时授课环节中测试学生对个别理论与技能要领掌握情况的评价平台，为教师教学设计提供第一手资料。同时综合技能竞赛的资源，既可激发学生的积极性，也可作为教师评价与了解学生综合能力。

2.4 “职业素养”“工匠精神”融入课程教学

“1+X”职业技能证书除了涵盖多门课程的技能设计，同时还渗透着对职业素养的要求及工匠精神的培养。以往的“1+X”职业技能证书培训工作在短短1 个月甚至更短的时间内完成，针对职业素养、工匠精神的培育作用效果不显著，为提升职业院校学生的职业素养及工匠精神应采取长期培育计划融入日常课程中，“1+X”职业技能证书中涵盖的知识点成为日常教学中有利的教学资源。

3 “课证融合”具体案例

通过“1+X”财务共享服务（初级）职业技能证书培训工作及多年会计专业教学经验，以下根据会计专业课证融合进行教学设计构想。

3.1 “1+X”财务共享服务（初级）职业技能证书与《财务会计》《财经法规与会计职业道德》融合

“1+X”财务共享服务（初级）职业技能证书考核存在三大模块。《财务会计》《财经法规与会计职业道德》核算的模块有：第一模块的职业能力判断。第二模块的云核算。以下从两个方面进行教学设计。

（1）单项知识点与技能的融合设计

1）首次授课梳理教学框架

《财务会计》理论课程授课针对各单项处理原则、讲解授课中难度需符合知识技能要求，但授课中很容易造成学生“只见树木不见森林”的现象，所以有必要在授课前教师构建本课程的知识框架图。

2）去除云核算原则，摘取技能点

财务共享服务（初级）云核算自身设定处理原则标准，不易将该原则照搬《财务会计》课程中，最佳方式是教师摘取云核算中相关业务资料，培养学生识别、判断、分析、核算的能力，以逐步、分层方式从云核算中摘取资料。同时在教学过程中引入《财经法规与会计职业道德》课程里涉及到的会计工作规范内容，通过典型案例、警示教育培养学生的职业素养。在引入技能资料时还要注意不同难度、不同障碍的设置，培养学生收集信息、查阅资料、自主学习的能力及遇到难题勇于克服困难的能力。

3）选取技能资料设定为测试

教学设计时，在教学环节引入技能实训之外，也可作为项目教学的模拟测试资料，检验学生理论知识转化为技能实践的能力。通过测试结果，教师可以分析学生的薄弱环节、存在的问题及平时学情的评价。

（2）综合技能与期末考核融合教学设计

1）以理论为基础、课后自学云财务核算原则与标准

《财务会计》课程结束后利用二周时间开放云核算教学平台，学生自主学习云核算原则，并列为课程考核的内容。教师关注学生的学习进度、技能实训结果，以此指导解惑技能学习中存在的问题。

2）学生描绘财务核算流程

云核算平台除了可供教学同时提供了企业案例核算资料，有财务核算框架与流程。在自学云核算的同时，教师可以要求学生熟练描绘出财务处理流程图，其有利于培养学生的自主思考、总结与宏观掌握能力。

3）引入企业整套资料作为《财务会计》课程期末技能测评资源

《财务会计》课程在期末成绩构架中体现为三部分：平时成绩、技能成绩、末考成绩，其中技能成绩为考试重点，可以利用云核算平台的企业资料作为技能考核的评价依据。

3.2 “1+X”财务共享服务（初级）职业技能证书与《税法》《纳税实务》融合

“1+X”财务共享服务（初级）职业技能证书中的第三个模块为云税务，所涉及的课程有《税法》《纳税实务》。将技能证书中的实训技能资源融入这些课程的教学设计思路，但与模块二云核算存在相似之处，但不同课程教学的方法与手段是不同的。

《税法》章节之间存在着很多前后的关联性，本课程可分为两大主线：一条主线是增值税、消费税、企业所得税、附加税（城市维护建设税、教育费附加）等前后存在依存关系；另一条主线是个人所得税。

《纳税实务》这门课程涵盖纳税法律制度、程序、核算等内容。鉴于课程各自特点及“1+X”财务共享服务（初级）职业技能证书考核要求，课证融合进行教学设计构想（与上述相似之处不再阐述只针对课程特点阐述课证融合教学设计）如下：

（1）每个税种学习前需梳理知识框架

《税法》中的“税”≈“碎”，顾名思义税法中的知识点零碎，貌似不成体系其实之间存在联系。教师利用思维导图梳理出之间内在联系，便于学生学习时构成体系，利于后期多个相关税种进行学习。同时不同企业类型、企业所在行业也会影响纳税的计算，教师在教学过程中注意总结各自特点；利用云税务平台资源，教师选取技能点对学生进行日常训练和测试。同时，有效利用云税务平台中案例进行授课，便于学生熟悉各类企业经济情况，熟悉掌握填写各类纳税报表。

（2）借助云税务平台，学生自主总结

《税法》《纳税实务》两门课程共同围绕纳税申报。在云税务平台，教师引导学生在面对不同的类型企业，需时刻清晰经济业务定位，对应企业类型填写纳税申报表。唯有通过纳税申报平台的实践操作，学生才会将理论转化为技能，便于学生在学习中培养刻苦钻研的习惯，逐渐形成精益求精的“工匠精神”。

3.3 利用技能竞赛为考取“1+X”职业技能证书储备人才

目前，“1+X”财务共享服务（初级）职业技能证书培训工作并没有普及到全院的会计专业，原因有：（1）证书培训费用由学校支付，从成本角度分析，学校培训人数有限制。（2）从证书难易程度分析，涵盖知识量大，《财务会计》《财经法规与会计职业道德》《税法》《纳税实务》四门课程，对于职业院校的学生来说很难一下掌握以上四门课程。（3）从证书在社会认可度分析，“1+X”财务共享服务（初级）职业技能证书相当于助理会计师，但相比助理会计师认可度低，需社会各界广泛认可和推广。（4）从学生自愿性角度分析，职业院校学生部分存在学习惰性，积极性较差加之存在难度大、考取难等现象。很多学生打消了自身对考证的意愿。

综上分析，做好“1+X”财务共享服务（初级）职业技能证书培训工作不是一件易事，在短期的培训中获得证书，需要在平时教学过程中，教师需不断培养学生学习的兴趣，还需将宣传该证书渗透于平时的教学中。同时，学校需积极组织学生通过技能竞赛的形式培训选拔人才，在竞赛中优中选优，提高及格率，从而获取证书提升学生的就业能力。