任务型教学在初中英语写作教学中的应用

蒋玲

【摘 要】任务型教学的核心目标在于使学生能够熟练灵活运用英语知识并提高学生的英语学习能力。英语教师只有全面了解和掌握任务型教学的概念和意义，才能更好地应用任务型教学，发挥任务型教学的价值。本文主要围绕任务型教学在初中英语写作教学中的实践应用进行了全面分析，详细阐述了任务型教学的基本概念以及任务型写作教学的主要特点，旨在促进初中英语写作教学水平的有效提升。

【关键词】任务型教学;初中英语;写作教学;应用策略

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0096-02

任务型教学是一种新型的教学模式，其在初中英语写作教学中的应用，能够有效提高英语写作教学效果。充分利用任务型教学，根据学生的学习情况明确教学目标，采取相应的措施激发学生的学习兴趣，能使学生对英语学习产生浓厚的兴趣和热情，全身心投入英语学习中，从而提高学生英语阅读能力和写作能力，实现初中英语写作教学的主要目标。

一、任务型教学的概念与意义

任务型教学是一种强调“在做中学”的新型教学模式，通过不断研究和革新，其吸收了其他教学方法的优点。在初中英语写作教学中科学应用任务型教学，能够全面体现学生的主体地位，发挥学生的主体性作用，引导学生进行自主探究与思考，锻炼学生的观察能力、分析能力和解决问题能力[1]。

运用任务型教学时应当进行合理设计，根据相关步骤开展教学活动：教师结合教学内容引出学习任务;学生分组合作实施学习计划;小组共同完成任务并进行展示和汇报;通过各小组展示，了解其他小组执行任务的具体情况;全体学生在教师的指导下认真学习和掌握知识重难点。任务型教学的合理应用，有利于激发学生的求知欲望和学习兴趣，能够进一步增强学生的学习动力，促进学生的英语写作能力和知识应用能力。

二、任务型写作教学的主要特点

（一）收集和整理有用的材料

在初中英语写作教学中，有些学生的英语作文内容千篇一律，也有学生面对写作一筹莫展，针对这些情况，教师应当选择合适的模式，激发学生对英语写作的兴趣，引导学生不断收集和积累有用的写作素材。在传统英语写作教学中，一般写作题目主要以命题形式为主，如写作资料中通常是小型图画或短文等。而在任务型写作教学中，强调学生“在做中学”，也就是引导学生通过在图书馆查阅图书、互联网搜索和研究教材等方式收集有用的材料，认真整理写作中比较常使用的基础用语及重点单词，学生在收集资料和整理写作用语的过程中，能够接触和学习到更加丰富的英语知识，拓展知识面。

（二）分组合作探讨，明确写作方向

学生在写英语文章时总会出现偏题等情况，并且在传统的英语写作教学中，教师更加重视学生写作技巧的讲解和培养，经常没有给予学生充足的准备时间，尤其教师时常会给学生安排写作任务，久而久之，导致一些学生对英语写作失去了学习兴趣，写作时精力不集中，缺乏清晰的写作思路和方向，甚至写出的文章逻辑结构缺乏合理性。针对这些问题，教师可以引入任务型写作教学。任务型写作教学更加重视学生的写作准备工作，给予学生充足的准备空间，让学生有目的地查阅和收集写作材料，然后通过学习小组，合作探讨写作方向和文章结构内容，明确写作方向和结构内容后才正式写作。

（三）重视学生写作经验的积累

根据学生的文章写作情况来看，很多学生容易犯一些基础性错误，即使教师对错误之处进行纠正指导，仍有学生会犯同样的错误，主要是因为在传统的初中英语写作教学中，一些教师评价学生的作品时并没有对其进行详细的检查和批改，只是将文章出现的错误进行批注和纠正，没有给学生详细讲解错误的纠正方法，没有达到良好的教学效果。在任务型写作教学中，主张学生之间合作互助，毕竟同龄人之间的交流更加自在流畅，运用学生之间互相批改作文的方式，使学生清楚知道自己犯的错误，同时积累写作经验。

三、任务型教学在初中英语写作教学中的应用

策略

（一）结合教学内容合理设置写作前期任务

首先，在初中英语写作教学中，教师可以结合教材内容合理布置写作任务，并在课堂上结合生活案例导出写作任务，有效增强课堂的趣味性，在一定程度上避免学生对英语写作产生厌烦情绪[2]。如在教学译林出版社牛津初中英语教材中的 7A Unit 2 “Lets play sports Reading”单元时，教师可以根据该单元的教学内容设计写作任务，并根据学生的实际生活提出问题：“有喜欢运动的同学吗？有哪些非常喜欢的运动员呢？”初中阶段的学生大多精力旺盛，热衷于参加篮球和足球等运动项目，结合生活案例导入新课，能够集中学生的注意力。接着，安排学生围绕“My favorite athletes”写一篇文章，并给学生足够的准备时间，引导学生学习和掌握一些基础用语，如“I like football， oliver kahn is my favorite football player.Do you have a dream？Of course， my dream has come true.”等，还有一些需要使用的单词，如“player、member、free、club”等。学生只有事先收集写作材料和整理英语基础用语，才能更好地完成写作任务。

（二）依据具体情况合理设置写作中期任务

教师在引进任务之后应当给学生提供完成任务的时间和环境，为了保障全体学生都能够得到一定的进步和发展，要尊重学生的个性差异，按照学生性格特征、学习能力等情况合理布置学习任务，如此才能保障不同层次学生都能参与到活动中。安排每组学生查阅和收集几篇经典的文章，针对文章的写作技巧、表现手法和内容结构等开展全方位研究，并围绕写作方向和内容结构等进行详细探讨。在此基础上，列好提纲，确定好写作方向后就开始正式写作。集思广益和合作探讨能够更好地保障学生的英语写作质量，有效促进初中英语写作教学的顺利开展。

（三）根据学生任务完成情况进行准确的评价

首先，在学生开展收集材料、整理英语基础用语和确定写作方向等活动时，教师应当在旁进行观察，尤其需要认真观察和分析写作能力较差的学生在活动中的具体表现，根据所观察到的情况制订具有针对性的写作训练计划，不断提高学生的英语写作能力。其次，让各小组选出一名代表，引导小组代表描述和评价所在小组执行任务的详细情况。鼓励学生大胆朗读所完成的文章，教导其他学生认真观看上台朗读学生的具体表现，耐心倾听其朗读的发音等，积极学习他人的优秀之处，学会取长补短。最后，教师指导学生将自己写好的文章与其他学生互换，并认真对他人的文章进行批改，让学生清楚认识到自己写作中的问题，进而不斷积累写作经验，提高写作能力，有效实现任务型写作教学的预期目标。

综上所述，新课改的不断深入，对初中英语写作教学提出了更为严格的要求。任务型教学在初中英语写作教学中的合理应用，能够帮助学生明确学习目标，提高学生的英语写作能力。因此，应当加强任务型教学在初中英语写作教学中的应用，充分发挥和利用任务型教学的价值，促进初中英语写作教学整体质量的提升。

【参考文献】

[1]李萍.在初中英语教学中重视学生文化意识的培养[A].江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].江苏省教育学会：江苏省教育学会，

2006.

[2]董国英.社会文化学习理论在任务型外语教学中的指导意义[J].教育与职业，2010（17）.