翻转课堂在高中地理教学中的应用实践

【摘 要】在高中教学中，地理学科占据着至关重要的地位，可以有效锻炼学生的想象能力以及逻辑思维能力。在新课程改革的背景下，教师需要充分利用翻转课堂，锻炼学生的思维能力和自主学习能力，为其日后的学习和成长奠定良好基础。基于此，本文先介绍了翻转课堂的概念以及作用，然后提出了几点应用翻转课堂的方法。

【关键词】翻转课堂;高中地理;课堂教学;自主学习能力

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0253-02

在翻转课堂中，教师需要转变自己的角色，明确学生的主体地位，结合教学内容与学生的实际情况，精心设计教学方案，认真讲解教学内容中的重难点知识，同时还需要合理评价学生的学习情况和学习过程，让学生逐渐养成正确的学习习惯，切实提高学生的地理素养。

一、翻转课堂概述

翻转课堂主要体现在两个方面，一方面是教学模式，另一方面则是教学主体。翻转课堂指的是利用信息技术，颠倒课下完成作业、课上进行知识讲解的模式。在翻转课堂中，需要让学生在课下阅读学习资料、观看教学视频，锻炼学生的自主学习能力。在课堂中，学生需要巩固提升，与他人沟通和交流。学生需要在课余时间完成知识的学习，在课堂中完成知识的内化。构建出良好的翻转课堂教學模式，有助于锻炼学生的各项能力和素养。在课堂中，学生需要借助小组合作的模式进行学习，这可以明确学生的主体地位，教师则成为学生学习道路上的引导者，这有助于将新课程改革的理念真正落实到位。

二、翻转课堂在高中地理教学中的作用

（一）激活学习热情

在传统地理课堂中，很多学生都缺少学习兴趣。但是在翻转课堂中，教师可以营造良好的课堂教学氛围，使学生更好地掌握地理知识，提高学生学习的有效性。在上课前，教师需要精心设计制作教学视频，并将其上传到微信、QQ等平台上，学生需要利用空余时间学习这些知识，并记录下自己遇到的问题。之后，教师要引导学生在小组中进行沟通和交流，解决自己遇到的问题，而这可以有效激活学生的学习兴趣。

（二）营造良好的教学氛围

传统地理课堂中，教师占据着主体地位，课堂氛围较为紧张，很多学生不愿表达自己的想法。但是在翻转课堂中，学生可以将自己的想法充分表达出来，真正畅所欲言，从更多的角度感受和体会地理所具有的魅力。翻转课堂可以营造活跃的课堂氛围，促使学生全身心投入到知识的学习中，增加教师与学生、学生与学生之间的交流次数，营造良好的师生关系，实现师生共同探究地理知识。

（三）提高课堂教学的有效性

在高中地理教学中应用翻转课堂，需要教师深入分析教学内容，全面了解学生的学习情况，精心设计微课视频，让学生在课下完成自主预习[1]。通过预习，学生能准确把握教学内容中的难点和重点，在上课时有针对性地听讲。在完成自主预习后，学生可以自行完成课件中的练习题，从而更好地巩固所学知识。在上课前，教师需要利用多种方式了解学生的预习情况，准确把握学生未能掌握的部分，这样才能更具有针对性地教学，最大程度地提高课堂教学的有效性。

三、翻转课堂在高中地理教学中的应用

（一）灵活运用小组合作教学法

高中地理教师在日常教学中需要提前设计教学方案，根据学生的实际情况选择合适的教学方法[2]。在翻转课堂中，教师需要转变自己与学生的定位，充分发挥学生的主动性，让学生自主探究地理知识。教师可以将学生分为几个不同的小组，引导学生进行合作学习。在小组中，学生需要明确各自的分工，表达自己的想法，顺利完成教师布置的任务。在学生自主学习的过程中，教师需要走下讲台，深入到学生中，与学生一起学习和讨论，这样才能在第一时间掌握学生的学习情况，进一步优化和完善教学方法。在完成小组合作后，教师可以为学生布置一些问题，引导学生自行思考解决。利用这样的教学方法，可以真正实现查缺补漏，帮助学生构建系统、完善的知识体系。

如在教学“常见地貌类型”这一课时，教师需要根据教学内容精心设计教学方案，将学生分为四个小组[3]。之后，教师需要为学生布置学习任务：各个小组需要了解常见的地貌类型，了解这些地貌类型所具有的特点，并进行讨论和研究。教师需要参与学生的讨论过程，为学生解答疑惑。同时，教师还需要提出一些问题引导学生，如“我国北方地区是否也存在大面积的喀斯特地貌？为什么？移动沙区是如何移动的？青岛的金沙滩属于什么地貌？河谷是一种较为典型的河流侵蚀地貌，它是如何一步步发育成熟的？”学生需要在小组中认真讨论这些问题，分享自己的想法和答案，而教师需要给予学生适当的帮助，为学生提供与问题相关的资料，既可以是文字资料，也可以是影视资料，帮助学生更快、更好地解决问题。

（二）运用微课教学法

在高中地理教学中，教师需要运用翻转课堂，认真讲解教学内容中的重点和难点[4]。翻转课堂可以发挥学生的主体作用，锻炼学生的自主学习能力。教师在教学时需要认真分析教学内容，围绕教学内容中的重点和难点制作微课视频。教师可以将微课视频上传到学习平台上，学生需要提前了解重难点知识;在课上，教师需要运用教学视频开展教学，逐步夯实学生的知识基础;在课后，学生可以自主观看微课视频，反复观看未能掌握的地方，直到自己能完全理解。

如讲解“乡村和城镇空间结构”这一课时，教师需要明确该节课的重难点：第一，城镇内部的主要功能区所具有的特点以及分布规律;第二，乡村与城镇空间结构的影响因素。在微课视频中，教师需要先导入新知识：“城市中具有很多逛街购物的场所，这些场所通常分布在哪些地方呢？为什么会分布在这些地方？农村中也有购物的集市等，它们又是如何分布的呢？”在吸引学生的注意力后，教师可以为学生展示大圩古镇的相关资料，并鼓励学生思考：大圩古镇商业街的空间格局受到哪些因素的影响？在哪建设公共服务设施才能提供更加便利的服务？大圩古镇属于聚落中的哪一种表现形式？聚落是什么？之后，教师还要为学生展示乡村与城镇的图片，鼓励学生进行对比和分析，学会区分乡村与城镇。利用这样的教学方法，不仅可以有效锻炼学生的思维能力，还能提高学生的自主学习能力。在课后，教师需要根据学生的学习情况，调整和优化教学内容，将复习专用的微课视频上传到学习平台上，供学生及时复习和巩固，逐步夯实学生的基础知识。

（三）调整评价方式和方法

在翻转课堂中，教师需要认识到教学评价的重要性，既要了解学生最终的学习成果，还要了解学生的学习过程，给予学生正确、全面的评价[5]。高中生所具有的地理素养不仅与其学习成绩存在关联，还与学生学习的过程性、表现性紧密关联。成绩并非是评价学生的唯一标准。因此，教师需要认真分析地理课程，并将其划分成几个不同的部分，分别是教师与学生的课堂讨论情况、教学过程以及资源评价，并采取多样化的评级方式，包括教师与学生的相互评价、学生相互评价、学生自我评价。翻转课堂中采取多样的评价方式，不仅可以有效提高学生的课堂参与度，还能让学生了解自己的不足和优势，更好地提高和完善

自己。

（四）课后拓展与延伸

在日常教学中，教师不仅需要重视课前准备、课上教学，还需要做好课后拓展与延伸。在完成每节课的教学后，教师都需要进行总结与归纳，复盘教学过程，了解该节课的翻转课堂设计与编排是否足够合理，是否达到了预期的效果。教师可以与学生沟通和交流，了解学生的学习情况，以进一步调整和优化教学内容。针对教学内容中较为重要且晦涩难懂的知识点，教师需要进行适当拓展和延伸，将课内知识与课外知识联系起来，使学生可以从不同的层面掌握知识。教师还需要查缺补漏，补充更多的地理知识，丰富和完善学生的知识体系。此外，教师需要精心制作复习视频，并将其上传到微信、QQ等平台，使学生可以随时观看视频，学习地理知识，进一步巩固学习成果，逐步夯实基础。

如教学“人类面临的主要环境问题”这一课时，教师需要精心设计复习视频，并明确复习视频的重点和难点，即环境问题的概念与分类、人类所面临的主要环境问题。在完成这些内容的复习后，教师可以为学生提供几个地区或国家的信息，让学生从多种渠道了解这些国家或地区面临的环境问题，了解环境问题的类型与带来的危害。利用这样的方式，不仅可以进一步加深学生对知识的印象，還能帮助学生更好地理解地理知识。

总之，新课程改革背景下，教师需要认识到翻转课堂的重要性，将学习的主动权归还给学生，帮助学生构建出系统、完善的知识体系，引导学生准确把握地理知识的内涵，学会灵活利用地理知识，锻炼自主探究能力与学习能力。教师需要精心设计教学方案、微课视频，运用小组合作的教学方法，转变教师与学生之间的角色定位，最终实现学生地理素养的稳步

提升。

【参考文献】

[1]王富强.高中地理翻转课堂教学模式分析[J].试题与研

究，2020（19）.

[2]王兴葛.翻转课堂模式下高中地理教学的有效研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（13）.

[3]熊锋.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的导入分析[J].科学咨询（教育科研），2020（1）.

[4]兰静.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用探究[J].现代交际，2019（4）.

[5]许明鹏.谈高中地理翻转课堂的有效开展[J].青少年日

记（教育教学研究），2019（1）.

【作者简介】

裘颜竹（1996～），女，汉族，吉林辽源人，吉林师范大学学科教学（地理）专业2018年级在读研究生，中学二级教师。研究方向：学科教学（地理）。