基于智慧课堂的小学数学教学的点滴思考

李贤明

【摘要】智慧教育是趋势，也是一种追求。所以，教师们要积极地学习智慧教学的理论，以及智慧教学的技术。并科学地把它们应用于教学实践之中，以此助力教学的推进，促进小学生学习感悟的递进。基于此，在小学数学教学中教师要积极践行智慧教学的思想，灵活地运用智慧教育技术。做到细化课前，打造智慧开端;优化课中，构建智慧教学;臻化课后，缔造智慧学习等。最终让智慧教学成为一种必然行为，成为小学生数学学习进步的重要助力。

【关键词】智慧课堂  小学数学  教学思考  有效学习  智慧教学

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0009-02

何为智慧教育？应该是仁者悦仁，智者悦智吧！笔者以为，智慧教育就是给学生以智慧的启迪，一种思想的引领、思想方法的指引教育，是一种以学生发展为核心，以学生的学习为中心的教育方式或行为。同理，智慧课堂亦是如此，它不是字面上的智慧一说，也不是单纯地用信息技术手段替代常规媒体和常规教学手段的一说，而是把教学的灵魂聚焦于有智慧的教育之上，从而让学生在小学数学学习的过程中有着智慧的观察、智慧的思考和智慧的实践，以及智慧的合作、使用智慧的媒体进行学习研究等，最终让小学生的数学学习呈现出媒体丰富性、个性多样化和活动智慧化等特点，让他们的学习更加有效，更加灵动。

一、细化课前，打造智慧开端

细化课前学习活动是智慧教学的开端，也是学生走进智慧学习的起始。为此，在智慧教学的大背景下，教师就得努力汲取传统教学课前预习的优点，以学生的基础为要领，并把它积极融合到智慧教学的层面上来，通过现代信息技术手段开启智慧预习之门，让智慧学习真正变成小学生数学学习的常态。

1.用信息技术优势，灵活地推介信息

比如，在“年、月、日”的教学中，我一方面布置学生课前搜集不同年份的年历卡，让学生从年历卡中提取有关年、月、日信息;一方面利用信息技术搜集有关“年、月、日”的传说和年月日划分的传说以及科学依据，比如“中国年”的传说、公元纪年的划分等。教师通过指导学生把传统预习行为与现代信息技术手段支持下的预习有机整合，使得学生预习学习面不断拓展，获取年、月、日学习信息量不断扩张，从而为深入学习提供最有力的基础。

利用信息技术的优势，科学地推介预习学习信息，是启动智慧学习的基本行为。在信息技术日益发达、技术手段日益丰富的今天，教学也得学会与时俱进，既要关注小学生数学预习学习传统方式的沿用，又要依托学校网站班级论坛的有效应用，以及班级家长的QQ群、微信群，亦或是其他的APP互动平台等，发表学生的课前预习任务，以做为教师课堂预习任务布置的有效补充。

2.用信息技术优势，科学地设计任务

依托信息技术优势，科学地设计更为灵活性的预习任务。这样的举措能够规避以往传统预习学习的不足，因为传统的预习任务，一般就是浏览数学教材内容，看看例题，做做练习等。

而在智慧教学背景下“年、月、日”的预习作业就会呈现出多元化的形态，给学生一种更为丰富的学习资源，让预习学习实效性倍增。如设计一个观察连续10年年历的预习，如果是传统的预习，学生和家长都会对教师的这一作业产生强烈的抵触心理，因为这些年历是难以找全的。而智慧预习就可以借用网络平台，很轻松地搜索到更多的年历。

又比如，设计一个查询“7月大、8月大”由来的作业。学生会在家长的指导下进行网络学习，从相应的词条搜索中找到其中的缘由。从中初步了解到目前通用的年历是源之于古罗马历法。7月大是因为这个月是凯撒大帝的出生月，他就7月定位31天。而8月份也是类似的缘由，這个月是罗马皇帝奥古斯的出生月，他也把这个月定为了31天，这样就会使得这两个月都是大月了。

由此可见，采取智慧预习的策略，不仅能实现家校合作的良好开始，而且还能通过智慧平台的利用让预习的资源可靠扩充，预习的视野有效拓展，从而让小学生的数学预习学习精彩连连，灵气涌动。

二、优化课中，构建智慧教学

智慧教育的根在课堂上，这就说明智慧教育要优化在一个个具体的教学实施环节之中。为此，在小学数学教学中教师要立足小学生学习的真实需求，利用一切可以利用的智慧教育平台，来促进学生的学习投入，引发必要的多元化的学习互动，从而达成智慧学习的目的。同时，教师还应将最主要的精力聚焦于教学内容的实施之中，让学生在课堂教学中感受智慧教学魅力，体会智慧学习的优势，从而实现有效的数学学习。

比如，在“圆的认识”教学中，教师就得紧扣智慧教学这一主旨，精心地设计各个环节，让学生在相应的观察、分析与操作等活动中感知圆、认识圆，并初步建构圆的认识。

1.丰厚学习感知

利用课件展播圆的存在信息。首先为学生呈现出系列的天体外形，让学生从一个巨大的，且充满着迷幻色彩的宇宙中看着运动着的那些球体，给学生以视觉冲击，从而留下关于圆的初步形象。

其次是利用多媒体展示大自然中的神奇的圆。比如，漂亮的喇叭花的花朵，向日葵那金灿灿的圆盘状果实，还有随风摇曳着的碧绿的荷叶等等。通过自然的物体让学生深深地体会到圆不仅在遥远的星空中存在着，也在大自然中无处不在。

第三，引导学生去寻找身边的圆。于是，在学生叙说的过程中教师也是有选择地呈现相应的课件画面，使学生的叙述变得更加直观、具体，以便更好地加深学生对圆的认识。

2.助力规律探索

利用信息技术手段来揭示画圆等知识。首先利用动画技术，让米老鼠拿着圆规来授课，从圆规的构造开始，直到使用圆规来画圆等。同时，引导学生与这些小老鼠一同研究米老鼠提出的问题，如何使用圆规，圆规的两个脚的作用分别是什么？它们之间的距离又代表什么等等。

其次，引导学生探究问题。一边指导学生学习认识圆规，把课件的内容变成真实的使用体验，促使学生与同伴互相指认圆规的构造，以及使用的步骤等。同时，也让学生逐渐明白铁脚一般都是用来确定圆的位置，就是圆的圆心所在;两脚之间的距离就是圆的半径，并在画圆、连接半径等学习中理解半径的意义和特征等。最终让学生对圆的认识不断深入，对圆的表形建构也越发丰厚。

三、臻化课后，缔造智慧学习

缔造智慧的学习，就得重视其一体化发展，在优化课前、课上两个环节之后，教师还得关注课后环节的完善，从而使得智慧学习贯穿于小学生的数学学习之中。所以，教学中教师还得重视智慧教育平台对小学生课后数学学习的影响，在其间不仅需要教师科学、灵动地使用，使其成为自身课堂教学的延续，成为学生们深化知识理解，促进能力发展的重要阵地;而且还得充分关注在此过程中家长的协助作用，努力发挥出该平台的强大优势，以便形成最有效的合力，助推他们智慧学习的升华。

比如，同样在“年、月、日”教学过程中，为促使学生更好地建构平年、闰年的认知，深化这部分学习的理解，教师就得引导学生和家长投入到智慧的学习之中，并在信息技术资源支持下更有效建构平、闰年认知。

1.构建探索平台，诱发自主学习

利用平台布置一些探索性的学习题。比如，引导学生阅读教材，要从课本中找到“公历年份是4的倍数的一般都是闰年……”这段话，并询问“不一般”又会是怎样的？同时，要求给出一些相关的判断题，或者在网络上寻找到类似的判断，让学生去思考和研究这段话，并更好地扩充平、闰年的判定方法，让学生对平、闰年的学习变得更科学、更理性。

2.形成合作机制，促进探究深入

引领学生与同伴合作，探究书中这段话的科学原理。于是，学生就会去网络中查找这一知识的源头，经过指导学生对相关数学小论文、科普文章阅读，学生终于找到这段话的根本道理。

首先让学生结合一个具体的地球仪来感知，学生和家长们都会从地球仪的构造上体会到，地球在太阳系中也不是一个垂直水平的运行天体，而是一个像地球仪一样倾斜着的，它的倾斜角度大约是23.5°，这一角度就直接影响着它围绕太阳旋转的速度等。

其次是搜索信息，得到地球绕着太阳转动一圈是一年的时间，但不是整整的365天，而是365天5时48分46秒。经过相应的计算和推理，学生终于意识到一般是4年一闰的道理，但100年的时候这个多余的时间却不是大约一天的，所以要积累到400年的那年才又会是多出1天，变成闰年了。

总之，在小学数学教学中教师要关注智慧教学理念的学习，并把它有机地融入到日常教学之中，从而为学生的智慧学习打造和美的环境，构建智慧的氛围，让智慧教学与智慧学习交相辉映。所以，教学中教师就得千方百计地优化智慧教学的缔造，切实让整个小学数学教学变成一个智慧的课堂。当然，在其间就需要更好地磨砺自我，让自己的随机应变的教学能力不断发展，也能够精准地掌控学生的学习体验过程，科学地予以解答，从而让他们的数學学习变得愈发智慧，也更加灵动。与此同时，也让数学课堂教学涌动着智慧的光芒，达到深度学习的目的。

参考文献：

[1]陈彬.信息技术视域下的小学数学智慧课堂教学再思考[J].当代教研论丛，2017，10（46）：95-96.

[2]叶柱.教学智慧：数学课堂的点睛妙笔——关于小学数学教学智慧的思考[J].小学教学参考：数学版，2012（4）：12-14.

[3]刘星岑.基于智慧教室环境下的小学数学合作学习实践探究[D].西南大学，2020.