“共性—个性—反思”模式在初中科学试卷讲评课中的运用

郑国海

【摘要】试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，但由于试卷讲评课有别于新授课，显得枯燥乏味，再加上老师的一言堂式的教学模式，使得试卷讲评课效果较差，如何提高试卷讲评课的实效性就显得尤为重要。我校科学教师在长期的教学实践中不断摸索，终于探索出以“共性—个性—反思”模式的试卷讲评课，大大提高了科学试卷讲评课的实效性。笔者以九年级上第三章《能量的转化与守恒》试卷讲评为例来阐述。

【关键词】共性  个性  反思  初中科学  试卷讲评课

【中图分类号】G633.98        【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）36-0132-02

根据《初中科学课程标准》教学评价的要求，让学生总结自己学习成果，使学生体验到自己的进步和不足，从而激励学生并促使他们更有效的学习，帮助教师和家长了解学习状况、过程和需求，确定学生个体学习水平，作为分类和选拔的依据，同时帮助教师发现自己教学中的优势和不足，从而改进教学。所以试卷讲评时，不能从第一题讲到最后一题，而是按学生的需求来讲。为此，我们把试卷讲评课分三段，先20分钟左右老师讲，解决学生考试过程中的共性错误，后20分钟学生小组合作学习，解决学生考试中的个性错误。最后5分钟老师和学生一起反思。具体过程如下：

一、认真统计分析——找出学生共性错误所在

试卷统计，不单单是统计学生的成绩，还要统计学生试卷中的对错情况及可能错误原因。在统计和分析的时候，老师找出学生答题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出答题错误的主要原因及如何防止答题错误，使学生今后答题中不再出现类似的问题。……