园本研训促进农村幼儿园教师专业成长的实践与思考

王进红

【摘要】开展园本研训活动能够对园内存在的教学问题进行探究，对于推动幼儿园长远发展有着积极意义。怎样应用园本研训提升园内幼师的专业能力是相关从业者重点思考的问题。在本文中，笔者对园本研训的基本概念、活动意义展开了深入探究，并结合相关理论与自身工作经验提出了几点关于组织研训活动的建议，以供參考。

【关键词】园本研训  农村幼儿园  专业成长  实践

【课题项目】本文系甘肃省基础教育十三五规划课题一般课题（“3+5”园本研训模式促进农村幼儿园教师专业发展的实践研究）研究成果，课题编号：GS[2020]GHB0671。

【中图分类号】G451.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）15-0030-02

现阶段的农村幼儿园教师存在着教学重点不明确、教学能力不过关、教学方法不得当的问题，专业成长速度十分缓慢。要进一步推动农村学前教育事业的发展，就需要提升农村幼师的专业能力。园本研训是指幼儿园根据本身情况开发出的培训项目，具有较强的针对性和实效性。将其应用到农村幼师能力培养与提升过程中，能够解决农村幼师专业性不足的问题，进一步加快其专业发展。

一、农村幼儿园园本研训概述

园本研训集教研与培训于一体，以个人学习、小组交流、大教研组互助的方式实现对园内教师的能力提升，是一项专业的、有效的、园本式的教研培训活动。这类研训活动的核心在于“基于本园”“为了本园”[1]。越来越多的幼儿园将目光聚焦在园本研训工作当中，积极在园内组织与实施了相关活动，并取得了良好的研究成果。在农村幼儿园中积极开展以园为本的研训活动，对于提升园内教师职业能力、端正其职业态度、增强其职业幸福感有着积极意义。教师可以在园内的研训活动中更加深入地了解本园的办学宗旨、本园的校园文化、本园的教学特色，从而坚定职业信念，积极参与到课题研究的过程中，不断提升自身的专业教学水平。

二、园本研训促进农村幼儿园教师专业成长的具体策略

（一）以能力提升为导向，规划长短期研训目标

清晰的职业规划能够为教师提供发展动机，使其以持之以恒的耐心与积极进取的决心投入到学前教育事业当中，不断学习科学的教学方法，积累有效的教学经验，提升自身的综合职业素养。在开展园本研训活动时，园方应帮助不同专业、不同教龄的幼师进行个人的职业规划，帮助其根据自身的实际情况设计短期职业目标、中期职业目标、长期职业目标。活动中，先引导幼师分析影响自己职业发展的具体问题，并组织教研组其他成员对具体问题进行分析，群策群力提出解决问题的建议或方案。比如，有的幼师提出了“我的偏科比较严重，阅读教学能力比较强，但是在绘画教学、音乐教学、舞蹈教学方面表现较差，综合能力有待提高”。教研组成员对这一问题展开讨论，确定短期发展目标——掌握写作、绘画、音乐、舞蹈教学的基本方法;中期发展目标——提升写作、绘画、音乐、舞蹈教学能力;长期发展目标——获得教师职称。之后，在研训活动中确定实现短、中、长期发展目标的具体策略，比如积极参与园内的培训活动当中，学习不同学科的知识;积极与其他专业科目的幼师讨论教学问题，积累教学经验等等。

（二）以突破瓶颈为重点，搭建专业学习平台

常言道“术业有专攻”，不同专业的教师所具备的技能各不相同。现阶段的学前教育强调对幼儿综合能力的培养与提升，这就需要幼师不断丰富课堂教学内容、创新课堂教学方法。实际教学中，部分幼师难以满足新形势下学前教育的具体要求，在突破自身教学瓶颈的过程中存在着些许问题。园方应积极组织园本研训活动，在活动中充分发挥园本教育优势，为园内的幼师搭建多元化的成长平台。研训活动要充分尊重幼师的个人意愿，使其能够根据个人需求有选择地加入到不同的研训小组当中，学习小组内不同成员的专业技能，取长补短，从而突破自身的能力瓶颈[2]。比如，在兰州市的某农村幼儿园中，园方根据兰州市“三大教育实验项目”构建教师成长平台，将“促进幼师快乐成长”“增强幼师工作幸福感”作为工作目标，为提升园内幼师专业能力组织了“3+5”研训活动。在“3+5”研训活动中，幼儿园组建集阅读、写作、专业研究为一体的研训小组，并组织开展“每天一画、每天一字、每周一曲、每周一舞、每周一讲”的研训活动，意在培养园内幼师的绘画技能、板书技能、音乐技能、舞蹈技能、叙事技能。农村幼儿园可以将这一案例作为效仿目标，并结合本园的实际情况调整“3+5”研训模式，进一步为本园幼师打造具有针对性的专业学习平台。

（三）以综合发展为总揽，健全教研培训机制

将园本教研与园本培训看作一个整体，健全研训发展机制，在内容、目标、体制上推进二者深度融合，以研促训，以训拓研，二者互为助力螺旋上升，将教师成长推动到新的高度。

1.建立研训组织机制

规范园内研训小组的构成，并确定组内不同职位人员的基本工作职责。园长担任研训小组的组长、副组长，主要分管教研工作，对幼师阅读学习、写作学习、专业研究学习负责。保教主任担任副组长，主要分管培训工作，对搭建园内幼师成长平台负责。

2.建立研训目标管理机制

定期组织研训小组成员开会，会议上确定出周、月、季度的教学目标与幼师能力提升目标，根据目标制定配套的教研计划与培训计划，通过提前做好预案管理增强研训活动效果。

3.建立激励机制

作为研训活动的参与主体，幼师个人的态度决定了研训活动的开展质量。要实现研训互助螺旋上升的工作目标，就需要让园内幼师积极地参与到活动中，学习新知识、掌握新技能。研训组组长要关注园内幼师的个人需求，将其在研训活动中的表现情况与个人绩效、奖金、评分挂钩，使园内幼师积极参与公开观摩、教研工作、岗内培训活动，将园本研训的作用发挥到最大化。比如，在年度考核、评优选先时优先考虑研训活动中表现良好的教师，提高其对个人成长的重视程度，端正其参与研训活动的态度[3]。

（四）以物质支持为保障，提供研训配套经费

教师的能力提升必须建立在物质保障的基础之上。只有确保研究经费充足、购置书刊、资料采集、论文发表结集、资料印刷的费用能够如期支付，才能够让园内幼师专注地投入到学术研究与能力提升的过程中，推动自身成长。园方要注意健全物质保障体系，满足园内幼师对研训时间、研训经费、研训技术的要求。注意调整不同课题组、大中小班任职幼师的时间，防止研训活动与教学活动交叉。

（五）以专业成长为关键，创新研训模式

1.组织教育叙事研训活动，提升个人教育水平

教师的教育叙事能力对其课堂教学效率有着直接影响。学前教育中，要加深幼儿对所学知识的感悟，提升其个人理解能力与实践能力，就需要幼师通过教育叙事为其营造出一个主观的、良好的学习氛围。然而，在实际教学中，幼师的教育叙事能力参差不齐，很难带给幼儿良好的学习体验。教育叙事能力不足阻碍了幼师的个人成长。园方应积极组织教育叙事研训活动，以研为本，以训为辅，在研训的过程中提升幼师的叙事水平。在“研”的过程中，根据幼师的具体问题展开探究，比如叙述的案例并不生动无法引起幼儿的共鸣、故事情节过于平淡、故事内容无法突出主题等等。针对具体问题展开教研讨论，由经验丰富、教育叙事水平高的教师提出专业意见，帮助问题教师改进叙事思路。在“训”的过程中，由研训组组长、副组长、专业教师共同组建成教育叙事培训小分队，专门辅导叙事能力不足的幼师。通过讲解理论、传授经验、实践演绎等方式提升问题教师的专业教学能力，提升其个人教育水平。

2.組织研赛联动研训活动，促进整体共同发展

将比赛与园本研训结合在一起，通过组织比赛活动发现园内教师存在的不足，在研训活动中对幼师展现出的问题进行讨论、研究，并制定相应的对策，进一步促进其能力的提升。科学制定研赛联动活动方案，组织“基本功比赛”“绘本阅读教学比赛”“数学教学比赛”“绘画教学比赛”“音乐教学比赛”等多种比赛。设置研赛联动活动要求，即园内的幼师必须参与三个或三个以上比赛项目。研赛活动中，活动的组织者要注意突出活动主题，重视活动背景与活动过程的管理。科学组建评分小组，由评分小组对研赛活动中教师的表现情况进行公平、客观的打分。获得最高分的幼师获得荣誉称号，并负责辅导本场比赛排名靠后的几名幼师，提升其专业能力。在研赛联动活动中，能力不足的幼师将自己的能力短板充分暴露，这给了研训活动小组更多的研训工作内容。

3.创新多元研训活动模式，获得专业发展幸福

幼儿园要创新研训模式，如在培训中通过组建教师社团（根据教师特长与兴趣），培训采用抽签法、榜样示范等方式，激发教师参与研训活动的热情，实现园内教师专业化成长共同体抱团发展，逐步体会到研训活动在提升自身能力、提高教师专业化水平、感受到做一名农村幼儿园老师的获得感与幸福感。

三、结束语

综上所述，将园本研训引入到农村幼儿园当中，能够为不同专业、不同需求的幼儿教师搭建出一个“共同学习、抱团发展”的学习平台，对于提升其专业素养有着重要作用。幼儿园要重视园内教师专业的成长问题，从能力提升、综合发展、反思改进等多个角度切入，引导教师主动发现并改正教学中存在的问题，学习科学有效的教学方法，不断提升自身的教学水平。

参考文献：

[1]陈燕菁.幼儿园研训一体双向构建园本教研的策略研究[J].中国校外教育，2020（20）：4+8.

[2]吴志勤，罗成.专业联盟：幼儿园园本研训发展模式论析[J].遵义师范学院学报，2020，22（02）：142-145.

[3]邬玉花.幼儿园研训文化的思考[J].作家天地，2019（23）：130+135.