核心素养视角下读写教学探索和实践

赵 春

(浙江省诸暨市学勉中学 浙江 诸暨 311811)

1.引言

英语新高考新增的“读后续写”和“概要写作”是重大改革举措，一直以来高考制度都是教育的“指挥棒”，考试都被看作教与学之间的桥梁。新高考背景下的英语加重了作文的比重，启用了新的题型，使得读写结合，以读促写的教学呼声越来越高，本文具体探讨教师如何在日常教学中基于文本阅读教学进行以读促写的实践培养学生的读后写作能力。

2.通过阅读文本教学培养学生读后写作能力

2.1 借助教材归纳文本内容，培养学生语言概括能力。在教学过程，很多教师对于教材的内容只注重词汇的灌输和分析文本的结构，不太注重对文本概括，学生缺乏对文本的把控能力和重新概括文本信息的能力。在教学过程中，教师在进行阅读课教学的文本一般都是会用summary的填空形式，只注重加深学生对重点词汇的记忆，缺乏对文本内容概括的指导。笔者针对选修六unit4的阅读文本，给出重要词汇，要求学生自己进行文本进行缩写的例子。

重点词汇：human activity subscribe to due to trap from greenhouse gases

greenhouse effect quantities of go up add to attitude …towards the trend which

are opposed to bad consequences even if keep on

教师通过对阅读文本的解读再进行读后缩写可以让学生准确把握文章的主题，同时帮助学生搭建作文支架实现文本词汇的输出。利用重点词汇和重点句型搭建语言支架帮助学生概括文本内容是给学生提供了积累语言，借用语言的有效平台。学生只有拥有丰富的语言材料才能形成有效的语言输出。

2.2 解读文本信息，加强语块输入，提升读后仿写能力。……