把握叙事技巧，提升阅读品质

金其芳

【摘要】本文以《红楼梦》整本书阅读与研討为例，从关注叙述视角，赏析人物形象，激发阅读兴趣;分析叙事结构，理清文章脉络，发展思维深度;聆听叙述声音，体会作家情感，提高阅读品质等叙述技巧的角度，探索长篇叙事小说阅读的新路径，以提升学生阅读品质。

【关键词】叙事技巧  叙述视角  叙述结构  叙述声音

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0135-02

新课标将整本书的阅读与研讨，列在了学习的任务群1当中，“在进行阅读的过程中，探索了整本书的门径，从而形成了自己的阅读经验”，“通读全书，将整体进行了把握，将思想和艺术特色相结合，运用读懂勾圈画点方式争取读懂”，“从作品当中汲取了充分的营养，充分地丰富了自己的精神世界，形成了正确的世界观和人生观”等等鲜明地列入“学习目标与内容”中。

如何让学生产生阅读兴趣，如何有效阅读整本名著，已经成为了每一位老师需要面对问题。小说是一种以叙事见长的文体，如果从叙事的角度进行阅读教学，有利于优化教学内容，并且也帮助了学生阅读。

一、关注叙述视角，赏析人物形象，激发阅读兴趣

如果分析人物形象，一直都是教学的重点，如果让学生充分地感受人物形象和特征，挖掘出作者在塑造人物时蕴含的情感，这直接地关系到了学生的兴趣。而要使学生深入理解人物形象，挖掘人物个性特征，可以让学生体会作者的视角和选择的独特性。

中国的古典小说非常丰富，特别是古典的白话小说，在叙事方面大多是采用了全知视角方法，叙述者无所不知，可以洞察到一切。比如《红楼梦》的叙述者就是石头，是一个全知和全能的叙述者。教师在引导学生阅读时，应当充分地引导学生，对作品进行全知视角关注。许多学生尽管没有完整读过《红楼梦》，但也能说出林黛玉体弱多病、多愁善感、敏感自尊，贾宝玉眉清目秀、具有叛逆精神、追求平等自由，如果通过分析和肖像描写、动作描写还有心理描写，可以让学生总结已知的，但是这样无法激发学生的阅读兴趣。如果让学生立足于全知视角，站在“上帝”的视角进行思考，会让学生有新的体验。

《红楼梦》主要描写的是一个封建家族的兴衰，而这个家族有着复杂的关系，所以就充分地反映了生活的广度，以时间跨度来讲，不可能是现实生活当中的某一个人，也不是某一个能感知和了解的。全文用石头的视角，不仅充分地描述了人物，也描述了外在活动，也叙述了人物的内心世界，并且深入到了内心活动，将人物内心当中最隐蔽的思想和感情，以及心理活动都充分地揭示了出来。

《红楼梦》当中贾宝玉和林黛玉，因为相互猜疑和试探，使得这方面的描写篇幅较多，但是这时有一个前提，就是双方都不知道对方的想法，既然彼此都不知道，作者就学生设定一个虚拟的叙述者，而石头就是全知的叙述人，运用了全知视角，深入到了人物的心理。从叙述艺术角度来看，作者对于人物的无知，以及叙述人的全知之间，进行了巧妙的处理，这也是《红楼梦》的魅力所在。

但《红楼梦》这部小说，也冲破了传统小说的束缚，用视角的变化多角度展示人物特征，比如第三回的林黛玉进贾府中。通过视角交织的方法，使得被观察对象，得到了多角度和多层面的呈现。在第三回中，首先看到的是王夫人向黛玉来介绍宝玉，紧接着就又展示了黛玉眼里的宝玉，最后，叙述者又引入。在这短短的篇幅之中，充分地展示了慈母和情人，以及世人眼中的宝玉，而叙述者却不置一辞，将评判的权力给了读者。

可见，运用叙述的视角来解读人物形象，可以让学生对人物的形象有一个全面了解，帮助学生将自己带入到故事和角色中，给学生创造了新的阅读体验，让学生看到了小说的精妙和设计，充分地激发了他们的阅读兴趣。

二、分析叙事结构，理清文章脉络，发展思维深度

在叙事作品中，无论是从整部名著，还是小的章节内容，都遵循了一定的模式。引导学生充分地分析了文章的叙事结构，这有利于学生更好地理清文本故事、发展脉络和主要矛盾，进而挖掘在叙事结构之下的深层含义。在这一过程中，将学生的思维很大程度地提升了。

传统的教学思路是从环境、人物等要素入手，最后上升到主题思想的。在实际教学中，或者在阅读作品前，教师就应当点明作者所处时代，会从某种程度上限制学生阅读作品的思维，这就会使学生在阅读的过程中，可以找出文本中的某种语句和段落。在这种教学方式下，文本的主题思想，学生是不能体会出来的，而是“找”出来的。这样的方式脱离了叙事和情节结构，不能让学生充分体会文本的含义。因此，教师要引导学生，让学生回归到文本当，才能将主题思想放在小说中，将故事环节穿插到知人论世中，可能会更好地帮助学生深入理解文本，也有助于学生思维能力的锻炼。

像《红楼梦》这样的小说，由于人物比较繁多，而且故事的网结比较繁密的作品，要想更好地捕捉线索非常困难，因为全文就像是探索文本迷宫，在阅读的过程中会反反复复，经常会出现不得其解的情况。无论从哪里阅读，都会被带到另外的地方;无论想从哪解开结，都会重新地缠结起来。所以，要想更好地了解其中的内容，只有细读文本，利用相关的线索，进行追溯和演进，充分地深入到迷宫中，才能使各种成分清晰，“活”起来。

《红楼梦》的第七回中，写了一个过场的人物焦大 。这个焦大因为派他在黑灯瞎火时去送人，就不满地乱骂了，而众小厮们也见他太过撒野了，只能将他捆倒。焦大越发乱嚷说，通过相关的描写，这里焦大之骂所含的意蕴是非常丰富的，那么这时教师要引导学生分析，要让学生关注焦大与贾府中人的矛盾冲突，然后再将这一章节放在整本书中，探讨整本书的深层意蕴。

再如《红楼梦》当中，对秦可卿的描写，是从病到死的叙事过程，通过了层层的铺设，是剧情含而不露，采用了“不写之写 ”的叙事手法，唯有进行细心的探究，才能找寻出潜在的信息。秦可卿虽然是个过场人物，但是在《红楼梦》 的叙事结构中，起到了重要的作用，直接从心理上展示了宁国府的败落。从叙事的线索和肌理来看，贾家的衰败表现出了许多的征兆。如果说《红楼梦》是一幅封建贵族世家衰败史，那么这张画稿上，宁国府是一个小样，是叙事结构的意脉。通过对宁国府和荣国府的交互演进，以荣国府为正面的叙事，以宁国府为侧面的衬托。通过宁国府的衰败征兆，将荣国府进行逐渐披露。

因此，在引导学生閱读这类名著时，应当着重关注作品和情节，并且将它们相互联系，关注情节变化的因素，才能探究其中的因果，在此基础上让学生体验文本思想以及其中透露的智慧。不仅使学生了解了故事内容，也掌握了阅读方法，还充分地训练了思维能力。

三、聆听叙述声音，体会作家情感，提高阅读品质

随着长篇小说形式的不断成熟，它也就越来越远离“讲话”和故事，从而呈现出各种复杂的叙事声音。也就是说，不能只关注简单的因果关系，要去追求逝去的精神。这种复杂的情况，就构成了小说叙事声音的复杂性。作品的叙事是由作者来支配的，那么就会有作者对人或事的态度，作者是借他人之口传达自己的想法和情感。教师在指导学生时，对文本理解不能只停留在表层，而应通过文本感受到叙述的声音，充分地感受作者到背后的含义。虽然说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们不反对学生作个性化的解读，但更要让学生通过作品的叙事聆听作者的声音，进而体会作者的创作情感，提高小说阅读的品质。

因此，教师在引导学生阅读《红楼梦》时，可引导学生关注叙述的声音，《红楼梦》声音现象的复杂性可以说是达到了极点。《红楼梦》小说的声音叙事主要是通过对时间的再时间化来完成的。在《红楼梦》中存在时间倒错的现象，预叙与倒叙兼有，其中预叙中使用的诗谶、图谶、姓名的双关等叙事策略多借助谐音来完成，语音成为解码的关键。而读者在感受这些叙述的声音后，才能真正理解宝黛爱情的弥足珍贵，也能深入体会作者对封建社会的血泪控诉。

在《红楼梦》中，姓名的叙述声音，尤其富有特色。《红楼梦》中人物众多，曹雪芹起名很注意人物的性格化，用字奇，字面广，有的用的是鸟名，有的是花名，有的是宝珠玉器的名字，丰富多彩，富贵高雅。许多人物的名或字，或几个人的名字合起来，都是大有深意的。如宝玉、黛玉、宝钗，是书中的三个主要人物，他们之间有着复杂的关系。曹雪芹的起名，可谓煞费苦心。钗、黛都和妇女妆扮有关，它们代表着两种不同类型的封建少女。“宝玉”二字，一分为二，“宝”字和“钗”相连，成了宝钗;“玉”字则和“黛”字相连，成了黛玉。这种设计，在相当程度上，概括了《红楼梦》中的情节：宝玉本钟情于黛玉，结果却与宝钗联姻。

除此之外，《红楼梦》还有大量的诗词蕴含着作者的情感态度。因此，教师在指导学生阅读时，要让学生作为读者不仅与表层信息的文本对话，还要绕到文本背后与作者展开对话。要让学生通过精读小说叙述声音，与作者更好地交流，从而准确把握叙述的声音中传递的作者的情感。

《红楼梦》的叙事艺术犹如一座无尽的宝藏，还有待我们去挖掘。除上述叙述艺术之外，尚有许多值得关注之处，比如关于意象叙事和评点家的理论形态问题等，为我们阅读经典提供了多种路径。教师在名著阅读教学中，可以多方面实践，才能让学生在语言文字的学习中，既养成良好的阅读习惯，又得到思维能力的发展和思维品质的提升，同时拥有自觉的审美的意识和高尚的审美情趣，将整本书的阅读教学真正落到实处。

参考文献：

[1]《红楼梦》三家评本《金玉缘》本批语

[2]吴欣歆.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学，2017（1）：11-14