陶行知思想下小学数学教学评价活动的开展对策

刘忠全

【摘要】教学评价作为小学数学教学的重要组成部分，其发挥着举足轻重的作用，有助于教师掌握学生学习的情况，合理调整教学方案和方法，进而增强教学的有效性。从当前小学数学教学评价活动的开展情况来看，其存在着教学评价单一、忽视学生学情和态度的发展等问题。文章将陶行知思想与数学教学评价活动相互结合，通过开展生活性的评价方式、创造性评价方式，以突出学生的主体地位，达到促进学生发展，培养学生核心素养的目的。

【关键词】陶行知思想  小学数学  教学评价活动  对策

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）21-0098-02

陶行知是我国现代教育史上伟大的教育家，是开展教育改革实践、教育者自我觉醒的典范。陶行知教育思想中的“教学做合一、生活即教育”思想为当前教育教学提供了强有力的保障和指导方向。伴随着新课程改革的不断深入，陶行知教育思想深刻影响着小学数学课堂教学，陶行知教育思想对突出学生主体地位，激发学生好学乐学的上进心等具有强烈指导意义，为当前小学数学教师开展教学改革，构建高效数学课堂等发挥着指引作用。文章将陶行知理念中生活即教育、创造教育理念等进行分析，使小学数学教学评价活动开展发挥育人功效，从而提升小学数学教学评价的水平和质量。

一、陶行知教育理念的概述

作为现代教育界的先行者，陶行知为教育工作做出了重要贡献，发展教育思想时，主要以生活即教育、创造性教育等内容为主，强调当前的教育不能完全局限于课堂。受到传统思维的影响，陶行知这些教育思想打开了人们的思维和认知，本文从三个方面入手进行分析，以为小学数学教学评价和活动的开展等提供理论上的指导。

（一）生活教育理念

陶行知教育理念中的“生活即教育”，将生活教育作为核心，突出当前教育应该与生活联系、教学实践与生活保持联系，生活作为支撑，为当前教育工作发展和实施等注入了新的动机和火花。与此同时，生活教育实现了教育、生活、社会的联系，其更像是一种社会现象，教师通过挖掘生活中的素材，增强了数学教学的实用性和服务性。其中生活教育理念主要包含两个方面：生活即教育、教学做合一。

其一，生活即教育。教育离不开社会生活的有效支持，通过联系生活，才能构建真正的教育体系。社会即学校，教育工作者应该提供实践的平台，帮助教育能够获取更多民众的支持，从而使教育工作具备开放性和实践性。其二，教学做合一。陶行知认为教、学、做應实现一体化，通过正确处理书本知识和社会实践活动之间的关系，以让学生在实践活动中促进学生知识和能力的增长。教学评价过程中通过强化“做”的功能，需在实践活动中以对学生进行有效的检验和评价。

（二）创造教育思想

陶行知教育思想中的“创造教育思想”主要是对传统教育等进行评判，这一教育理念重视培养学生的创新思维和创新能力。以下针对创造教育思想进行了分析：创造教育重视“活的教育”，以培养人的真善美等高贵品质和多方面的创造能力，该教育理念有助于促进社会的发展，具有一定的开放性;创造教育比较关注学生学习过程中操作性、思维性等方面培养，进而从多个方面以解放学生天性，提高学生的创造力。因此，数学教学评价活动开展应注重学生创造性的培养，组织开展学生感兴趣的评价活动，以此能够发挥出评价活动开展的重要作用。

二、陶行知教育理念下小学数学教学评价活动开展的有效对策

（一）以人为本，尊重个体差异

小学数学教学评价作为提升课堂教学质量的重要手段，教师在开展教学评价时，不仅要对学习结果等给予高度重视，还应该对学生学习过程中思维提升、认知提升、情感培养等给予高度重视，从而突出学生主体地位。陶行知“六大解放”中同样提到了“尊重学生主体地位”，教给学生更多新的学习方法。因此教师在开展数学教学评价时，根据学生需求和个体差异性开展教学评价，组织教学评价活动，促进学生个性的发展。同时，小学生受到年龄影响，学习注意力容易分散且情绪变化也相对较大。很多学生认为数学知识枯燥，教师在评价时过于重视成绩，将会大大降低学生学习积极性，使整个数学课堂不够活跃。因此，评价活动开展时应注重评价活动的趣味性，着眼于情感、态度的培养。

1.评价活动开展时组织组内与组内之间的评价，鼓励他们在大胆提出质疑，主动创新的过程中，拉动主体之间的互动，增强学生创新能力，帮助学生认识自身的不足和改进自身的不足。例如，在学习5以内的乘法口诀时，学生注意力并不集中，在这种情况下，教师通过组织开展趣味性评价活动，如，找朋友、摘苹果、帮小动物找家的评价活动，让学生相互评价小组合作的效果，通过评价以激发学生评价的兴趣，帮助学生在这种趣味性强的情境中练习，找出自身的不足。

2.注意积极的评价和表扬学生，评价让学生成功体验到学习数学的乐趣。如，在认识前后和左右的练习时，为了将评价渗透到练习内容中，我先将小红花或者小红旗等奖品贴在黑板上后，然后让学生结合所学的内容，让学生自己拿小红花或者小红旗，这一趣味性的评价活动与练习内容相互渗透，不仅发挥出了鼓励学生的作用，还能够提升学生的学习性质，帮助学生对数学的学习和数学的评价等产生正确认知。

（二）生活为指向，培养学生知识运用的能力

新课程标准中明确提出：小学数学教学活动不应仅仅关注“学生学习的成果”，还应该将重点放在“学习过程中”，以此帮助学生灵活运用数学知识，解决实际中存在的问题，促进学生的发展。

1.生活化评价内容和评价方式的建立。教师在开展教学评价时，应进行创新，拉近学生与实际生活之间的关系。小学数学教学评价时，通过组织生活化实践活动，让学生对数学知识全面理解和运用。例如，在学习小数的加减法时，教师为了考验学生知识把握的情况，教师组织生活化评价模式，即组织学生自己去超市购物，并将小票中各项商品的价格进行计算。这种评价活动的开展要比实际布置作业题更加有效果，能够调动起他们参与的积极性。又如，在学习估算时，教师让学生转化为不同的角色，通过设置不同的票价，让学生结合电影票价格，以估算出最省钱的购票方式。教师根据学生估算的方式，以了解学生知识掌握的情况，从而开展针对性解决对策，并针对估算错误的学生给予有效对策，从而增强学生知识运用的能力。又如，在学习元、角、分等知识时，教师在课外组织开展义卖的活动，让学生在活动中灵活使用相应的货币开展商品的交易。在义卖活动中学生能够直观了解到商品交互的特征，从而充分认识元、角、分数学知识。同时，在开展评价时，教师应给予言语上的鼓励，从而全面增强生活化评价的水平和质量。

2.注重生活评价的全面性。生活化评价时应注重多方参与，如，家长、教师和学生、其他人员的共同参与评价，从而帮助学生能够真正了解数学知识，找出自身数学学习中存在的问题，以发挥出评价的作用。例如，在学习利息这一内容时，教师与家长取得联系后，让学生去银行存取压岁钱，并结合存折上的数目，引导学生自己计算存款到期后的利息。教师结合学生计算的经过，以作为教学评价的标准。

（三）开展创造性实践活动，提升学生创造性思维和操作能力

陶行知理念中提到的“六大解放”，即“解放学生的头、脑、眼睛、手和空间”等。创新教育背景下，小学数学教学评价也应重视“创新性”，积极开展创新评价，积极拓展与课外活动的有效结合，从而让学生主动和积极地参与数学实践活动。

1.组织开展实践活动。例如，在学习“统计图”这一知识和内容时，教师可以组织学生开展实践调查，对调查中的数据进行分析，并绘制出统计图。然后教师还可以让学生结合统计图对相关内容进行讲解。教师或者其他学生充当评委，对学生制作的统计图或者讲解的内容等进评价。由此可见，这种评价模式不仅能够充分调动学生知識探究的主动性，还能够大胆表达自己的想法，进而促进学生创造性思维的形成。

2.组织开展考查式的评价。为了解放学生的手，教师在创新教学方式时，应建立操作式的考查评价方式，从而提升评价活动开展的趣味性，引起学生注意。小学阶段，小学数学教学过程中，教师借助操作活动进行有效的评价。如，学生在学习长方形或者正方体的表面积时，教师让学生自主动手制作正方体和长方体，计算和测量纸盒的表面积和体积。然后教师提出相关的质疑，如，将黄沙倒进长方体纸盒中，然后将长方体中的黄沙倒入正方体中，求正方体的黄沙高度？学生在操作中回答教师提出的问题，这不仅解放了学生的双手，还使评价变得更加直观、有效。教师通过观察学生的操作和计算过程等，找出学生存在的不足，然后给予针对性的指导。

三、结束语

小学数学教学评价活动开展的目的不仅仅是增强学生数学水平，还应该关注学生的情感态度培养、思想认知的培养。因此，教学评价活动是一个过程性的工作和系统性的工作，教师在评价时从生活角度入手，联系当前的实际，积极开展创造性的评价活动、趣味性的评价活动，以多个角度对学生知识把握的情况和理解情况等开展评价，从而增强学生的创新思维能力和问题解决的能力，促进学生的全面发展。

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