核心素养下高中数学教学德育渗透的策略

王艳丽

【摘要】随着新课程改革的不断推进，核心素养教育理念已经成为教师教育工作中的一个重要理念，它对高中数学教育的全局也有很大的影响，在高中数学德育教育的过程中，教师加强了对学生的德育教育。运用教学策略，深入学习核心素养知识，使学生形成良好的数学核心素养，在核心素养教学的理念下形成良好的道德教育，让学生在学习数学的过程中适应自身发展和社会发展的需要，帮助学生提高综合素质。

【关键词】高中数学  核心素养  德育教育  策略

【中图分类號】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0032-03

在数学教学中，要引导学生形成德育学习的兴趣，激发学生自主学习德育的积极性。教师应创造具体条件，让学生更好地独立思考和解决问题，使学生能够理解数学德育内容的本质。对于高中数学教育来说，包括很多知识，概念和公式具有抽象性特点，使学生在高中阶段学习数学变得非常困难，对学习不容易理解。根据新课程改革的要求，教师在课堂上必须更好地培育学生的德育知识和学生的德育思想，才能达到育人的效果，只有教师更加重视，才能更好地渗透到数学的德育教育中。

一、高中数学教学中渗透德育教育的意义

目前，一些高中生在生活中问题较大，心理思维异常，害怕困难，缺乏学习兴趣、缺乏自信等等。如果德育不及时进行，可能会影响学生的身心发展，即使在未来的社会发展上，也很难适应时代的发展。

在这种情况下，应该进行道德教育，使学生感到自己是一个有价值的人。首先，在核心素养下的德育教育教学过程中，教师可以有效地结合数学素材，引导学生思考和学习，如著名科学家托尔斯泰说：“分子的数值越小，分子的意义就越小，一个人的实际价值越小，他的分子数值就越小。”通过这句话使学生理解生命的意义，体现了数学德育教育的基本目标[1]。结合这一点，教师要充分利用这一思想开展数学德育活动，让学生积极思考和学习，帮助学生努力走出困境，完成学习任务。因此教师不要盲目强迫学生学习，要尊重学生的主体性，多倾听学生的声音。

二、核心素养下数学教学中德育教育的作用

（一）培养学生正确学习观

高中数学教育有助于学生树立正确的学习观。首先，高中数学课堂中的数学教育可以教会高中生正确的学习习惯，形成高中教育正确的学习态度，促进德育课程的变革，提高高中数学课堂课程的实践效果。德育内容可以融入高中数学课堂，拓展数学课堂教学内容，激发高中生数学兴趣，促进高中生全面发展。最后，教师将正确的道德观引入高中数学课堂，使高中生具有正确的道德观，能够顺利地进行道德教育[1]。

（二）塑造学生的个人人格

高中数学课程引入了帮助学生调整行为、形成良好人格的内容，在数学教育中，学生不仅获得知识，而且从数学教科书中获得历史故事的教学。学习中华民族的优良传统和优秀人才的良好品德的背景和寓言，增强德育教育在数学中的主导作用，潜移默化地影响学生的世界观、人生观、价值观，帮助学生形成更好的人格[1]。

三、当前核心素养下高中数学教学中渗透德育教育的现状

对于高中数学德育教育，在核心素养教学的培养背景下，提出了更高的标准和要求，使教师能够改进教学方法，转变自我意识，更好地引导学生，帮助学生树立正确的德育观念，建立正确的自尊和认知。改善教师和学生之间的关系，学生在老师的指导下不断提高。教师不断创新学生的学习，师生共同进步。因此，教师应及时对传统的教育方法进行创新，使之适应变化，更好地教育学生，深入德育体系[2]。

与初中数学相比，高中数学教育具有逻辑性和反思性。因此，教师在实践中不应局限于学生，而片面追求教育成果。在传授学生数学知识的同时，必须注重学生数学核心的发展和德育的渗透。德育不可能在短时间内实现，因此，教师必须不断学习方法，寻找更多的教学方法，使之深入到高中数学课堂，逐步提高学生的数学素养。

四、核心素养下高中数学教学中渗透德育教育的探讨

（一）加强兴趣引导

兴趣是最能激发学生学习能力的因素，尤其是高中生面临着巨大的升学压力和对数学学习的压抑，学生认为自己学不了数学，学生的核心数学素养缺乏导致学生无法解决问题。在高中数学教学过程中，教师应加强趣味性引导，给学生学习数学的机会，给学生在趣味性环境中学习数学的机会，提高课堂效率[2]。

比如，在学习“集合的含义与表示”这一节内容时，在学习过程中，教师先教学生玩小游戏，学生听教师的指示，教师指示一定数量的学生站起来，随着比赛的进展，教师可以逐渐加快组队速度，充分发挥了学生的学习积极性，学生都能积极参加比赛，比赛结束后，教师要根据比赛内容提出总结，抽象出具体的数学知识现象来帮助学生进行学习。教师应利用发展的技术，灵活处理教学内容，提高学生的学习兴趣，提高学生对数学的兴趣和学习动机，帮助学生更有效地获取知识[2]。

（二）强调自主学习

为了真正实现学生数学核心素养的发展，高中数学教师必须加强学生的自主学习能力，创造自主学习的空间和机会，让学生真正接触到数学学习的成果。在以往的教学中，主要由教师讲授，学生在课堂上的学习效果较差，强调自主学习可以有效地改变学生在数学课堂中的地位，使学生做好充分的准备[3]。

比如，在学习“不等式的应用”这一节内容时，教师在学习本节内容时，可以提出不等式应用的典型问题，锻炼学生的思维，使学生不断改进，填补学生思维空白，加强学生的创造性思维的培养，如“从一般调查到抽样调查”等等。教师可以在课堂上给学生分配调查任务，让学生选择数据收集的方向，利用所学知识解决问题，小组合作的方式进行问题的解决，从而提高学生的学习能力和实践能力，同时强调学生的合作意识，发展学生的数学核心素养下的道德教育。

（三）数学应用题的德育结合——人文环境教育

在新课程改革中，学校是第一位德育教师。在德育方面，学校更多地关注德育系主任的数学课，而较少关注功能性德育。高中教育是学校教育中最重要的活动形式。这里的学生提高了知识，形成了高尚的道德[3]。在新课程中，“数学源于自然生活，又应用于生活”。换句话说，数学方法和概念的起源和发展是非常贴近于生活的，数学知识起源于丰富的生活经验。在这种背景下，数学知识的学习包含了丰富的道德知识。如导航、天文观测和地理测量，旨在为学生提供解决问题的机会，并充分利用数学应用实现双重目标。

（四）创建良好的教学情境以营造德育氛围

在高中数学教育中，教师要根据自身特点，为学生创造良好的学习环境和道德氛围，如教师目前在数学课堂上从事的数学相关活动，将数学的历史知识与教学内容、多媒体课件相结合，使学生更深刻地认识数学德育教育的重要性，直观地了解国家现代化发展的成就，激发学生的数学兴趣，增强爱国主义精神。数学教师可以利用名人来激励学生，但学生会怀疑计算的准确性，教师应该坚持不懈地努力提高学生的数学抵抗力和学习动机[4]。

（五）辩证唯物主义教育

高中德育教育不是一门思想政治学，它在不同学科的课程中起着教育的作用，作为学科和时代的要求，德育渗透到数学中。高中阶段是学生世界观、价值观和道德观形成的重要时期。在这一时期，学生对唯物辩证法的学习可以引导学生确定正确的世界观和人生目标。唯物辩证法的核心是解决问题和矛盾的辩证法。在处理问题的过程中，有必要从不同的角度理解问题的本质。数学也是一门矛盾的学科，必须从唯物辩证法的角度来看待[4]。

（六）借助课外活动实现德育渗透

课外数学课极大地促进了学生在实践中运用知识的能力。通过教师正确的引导，教师可以更有效地向学生灌输自主创新的精神。在数学德育教育方面进行实践，教师必须根据学生差异性的原则进行作业分配，充分体现其特点，在适当的情况下给予认可和表扬，让学生产生信心，介绍解决问题的新思路和新方法，组成讨论小组讨论典型问题，并建立数学模型，有助于数学可视化的研究和理解。通过这些活动，学生可以加深对知识的理解，充分发挥想象力，培养创新精神，通过团队合作培养学生群体的合作能力和生活能力，增强师生之间的情感，解决教师应该努力学习和发展的困难，培养良好的学习态度，提高学习效率[4]。

（七）用数学史进行高中数学德育教育

1.让学生了解中外数学史

高中数学教科书标注了一些公式及其处理方法，教师必须对这些问题进行标注和解释，特别是中外数学史展示了中国古代数学的辉煌。在激发学生民族自豪感的同时，也激发了学生的学习热情。因此，在教学过程中，教师分析这些学者从数学教育中获得的典型数学实例，有助于学生赢得民族自豪感，实现德育目标。同时，数学教师可以向学生介绍现代西方数学的成因。特别是学生需要关注数学的实用理性，让更多的学生有理性的想法，把理性精神融入到学生的思维中，使学生健康成长[4]。

2.发挥数学史在教学中的育人作用

在数学德育教育过程中，教师可以充分发挥数学教育者在教育中的作用，以数学的学科魅力，激励学生，向学生传达优秀数学家的历史，帮助学生形成正确的价值观，比如伟大的数学家华罗庚，虽然身患重病，但他在工 作中完成了所有学业，并被送往国外。在研究所学习期间，他将全部精力投入理论研究，其成果在國际数学界引起极大反响。在高中数学教育中，教师和学生可以分享这一优秀的数学范例，以提高数学教育的效果和学生的德育水平。

教师是影响学生的一个重要因素，在生活中也是如此，教师要发挥模范作用，影响学生的感情培养，以润物细无声的状态进行知识的教育和道德教育，必须加强道德教育的渗透，数学教育的渗透是一个长期的持续教育过程，因此教师要自觉引导和渗透教育过程。在数学教育的各个阶段渗透道德教育，可以使学生无意识地改变思维，获得必要的素质和技能，从而真正适应个人和社会的终身发展，实现知识、技能和素质的全面发展。

参考文献：

[1]刘贵岭.高中数学课堂德育教育渗透的关键点[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（44）：93.

[2]张海鹏.浅谈高中数学教学中如何渗透德育思想[J].考试周刊，2020（79）：75-76.

[3]刘岚岚.关于在高中数学教学中渗透德育的思考[J].课程教育研究：新教师教学，2014（2）.

[4]苏诚.试论高中数学教学中德育渗透的有效性[J].好家长，2019（31）：113-113.