基于技工院校学生学习现状的英语口语课教学设计

王 翠

（台州技师学院（筹），浙江 台州 318000）

1 引言

《技工院校英语课程标准》（人社部，2016）指出，课程要注重培养学生英语运用能力和通用职业素质，正确把握英语教育的规律与特点、建设开放且有活力的课程体系。《课标》明确，英语课程要通过模拟真实工作环境下情境，引导学生进行职业场景下语言表达、沟通、协调、信息搜集等项目训练。

2 技工院校学生常见的英语学习问题

本文所开展的教学设计基于技工院校学生英语学习问题的调研，内容主要包括学习主体在学习过程中的动机与特点、英语学习遇到的最大疑难与阻碍、采用的主要策略与有效性、英语语言学习的自我效能感以及对英语学习的期待等。目前，技工院校英语教学中，学生要么对于学习英语没有足够的学习兴趣、普遍回避学习疑难，要么缺少正确的学习方法、或者充满负面的自我评价，诸如此类的问题使得学习主体学得累、教师教得苦、教学目标难实现、教学成果不显著。具体来看，技工院校学生在英语学习时出现的主要问题有以下几个方面：

2.1 英语学习动机不强烈

由于以往英语学习基础和学习体验较差，学生出于自我保护心理大多对学习成绩高低持淡然态度，学习态度较为敷衍。更普遍的是，技工院校学生对自我学习能力认识有所偏差、英语知识价值的认识不到位，片面地认为英语学习对个人素质能力提升或职业发展或意义不大、甚至毫无用处，学习的工具性动机较差。同时学生对英语语言国家文化猎奇心理、求知欲较弱，学习的兴趣不浓或不持久。此外，学生出于对外界奖励或者避免惩罚而诱发英语学习意愿的比率也不高，持续性不长，学生英语学习的自主性、自发性较弱。

2.2 英语学习策略有效性不足

技工院校学生的语言学习策略知识非常贫乏，认知手段比较单一，很少对自己的学习方法进行反思和评估。根据调研，学生在英语学习中采用最多的是重复、归类、记笔记、背诵等为主的认知策略，有效性不足。在语言输出过程中遇到疑难时，部分学生会采用寻求帮助、借助肢体语言、改用母语等迂回而不够精确的补偿策略来完成学习目标。此外，同伴互助、情境模拟等形式的社会/情感学习策略由于受学生整体基础较差的影响，学习效果也不明显。

2.3 英语学习自我效能感较低

学生能够清晰认识到本身语言水平不高、解决英语学习疑难能力不足、达成英语学习目标尚有差距等现状。但在面对学习疑难时，常常是多方借口推脱、消极回避。如若不能完成英语学习目标，也会产生焦虑感、无助感。周围环境中正面学习榜样的匮乏、以往失败的学习经历导致学生主动降低对英语学习的期待，而目睹语言能力相当同伴的失败体验，学生的自我效能感也会相应削弱。

3 基于学生学习现状的英语口语课教学实践

本次教学实践选取的授课对象为药物制剂技师班一年级学生，思维活跃，班级整体学习气氛较好，课堂互动配合度较高。作为大多数为职高起点的班级，英语口语表达能力相对较好，尤其在已经学习前两个微任务的基础上，学生已经了解了本主题相关的英语表述。但课堂学习中仍存在难以长时间集中注意力，学习主动性不足，口语表达的熟练、顺畅度有待提高等问题。

教材选用了围绕生活职业场景主题设计学习任务的《新模式英语3》。本次教学设计内容“Describe workplace safety”选取自就业职场主题中第2个学习任务“Create an employee handbook”,是学生在大一第二学期需要学习的内容。在本节conversation部分，两名员工讨论工作场所中的安全与卫生隐患，并以情态动词could和might分析可能会出现的事故。

基于以上学情与教材分析，笔者制定的教学目标包括：1）能够准确读写相关单词，掌握情态动词could与might的用法；2）能够将工作场所中的安全、卫生隐患识别出，并进行较为流利的对话表达；3）能够将安全防护设施设备与工作场景进行搭配，表述在没有安全卫生防护意识前提下可能会出现的事故；4）通过小组合作、资料检索等，提升同伴互助学习能力、信息获取能力以及自主学习能力，树立安全生产、严谨认真的意识与习惯。

本次教学实践的课堂呈现与评析主要包括以下几步：

3.1 头脑风暴

教师引导学生讨论：In your opinion,what is the most crucial factor in your chemical experiment course?And why?该环节的对话片段如下：

S1:If you ask me,safety is the first thing we should consider.

T:Could you explain why safety is important?

S1:There are news all over the Internet about lab explosion or poisoning,about people get hurt or killed.

T:Good point! And do you know how exactly did these accidents happen?

S1:Sometimes,they misused certain chemicals or got confused with the procedure.

S2:Maybe they didn’t wear the masks on,and breathed in too much smog.

T:Great! That is to say,following the procedure,wearing protection equipment and being familiar with chemicals are very necessary.(注：互动过程中，教师将讨论提及的化学实验注意事项列在黑板上。）

作为课堂导入环节，教师从学生专业基础知识和生活经历出发，让学生在熟悉的语境下组织语言表述，充分降低了口语表达的难度，可以激活学生的背景知识，也可以为学生在表达中进行语言补偿提供更多内容。在讨论过程中，教师应该给予学生充分的思考空间，引导和尊重学生的不同观点，允许学生通过肢体语言、中文进行关键内容补充，并进行适当追问和委婉提示。

3.2 图片辨识与描述

教师投放常见安全卫生标识和安全防护设施设备图片，几分钟的讨论或资料查找后，学生进行图片内容的英文表达并抢答，回答正确最多的小组进行加分。该环节的对话片段如下：

S1:Picture 1 has a fire extinguisher.We can use it when something catches fire.And we have one right in front of our classroom.

S2:The second picture shows when we go to the construction site,we should always put on a hard hat to protect our heads.

S3:The last picture is a sink.We can clean our hands here.

S4:My partner is right,but mostly it is the place where we can wash our eyes in our labs.

T:That’ right.Next time you go to the lab,please check it out with your classmates.

(注：在学生回答正确相应图片含义后，提供部分参考图文表述，如：Beware of machinery injuries.Back support belt等）

学生在组间竞赛的氛围中，进一步了解、熟悉和掌握安全防护设施的功能与应用场景描述，并在小组合理分工中充分发挥各自语言表达、协调合作、信息检索能力。教师通过话语重复、板书、追问等进一步引导学生聚焦相关语言知识。

3.3 情景对话

教师呈现Fred和Arnie就搬重物是否需要护背带的对话，分析其中对于缺少护背带后果的讨论，要求学生模仿完成其他工作场所安全与卫生隐患相关场景对话描述，以及相应语法练习。

S1:What seems to be the problem ?

S2:The lady has lots of hair.But it seems she works in a kitchen.So it is annoying because the hair may drop in dishes or soup.

S1:Yes,we can see that,anything else ?

S2:Well,She could cut her fingers because of the messy hair,her hair could get caught in a mixer,or her hair could catch fire.

S1:That is really dangerous! What should she do to prevent it ?

S2:Maybe she can use a hairnet,wear a hat,or just cut it short.

T:Well done,group X! Your conversation is very fluent! And in the previous conversation ,you all used could,might to describe the possibilities,right?Those two are called modal verbs.Now,Let’s check out how it is used in specific sentences.

Wassim could get sparks in his eyes if he doesn’t wear safey goggles.

B.Robin could damage his hearing if he doesn’t wear earplugs.

C.If Lilly doesn’t buckle her seat belt,she might get hurt in an accident.

D.Jose might hurt his head if he doesn’t wear a hard hat.

教师将语法知识融入到具体语境应用中，使语法教学具体化、形象化、生动化。学生在准备过程中，由于对话难度有所提升，可能会有畏难逃避心理，较难突破开口难的老问题，教师要深入学生小组进行辅导答疑、鼓励引导。在对话练习中学生巩固了工作安全表达词汇，熟悉并开始自主归纳情态动词的含义，进一步掌握情态动词could,might表示可能性的使用，用语法来辅助口语输出。

3.4 复述

教师播放lab techniques and safety视频，学生在抓取关键信息并做笔记之后，进行要点复述：how to avoid injuries in lab and some good techniques for using laboratory equipment correctly.

S1:Do not drink or eat in the lab.Don’t use hand to clean up broken glass.

S2:Do not just dump the results into the sink when you finish an experiment.

S3:Clothes should cover your body as much as possible...

T:Excellent! These tips mentioned in the viedo also apply to your study.After class,your assignments are to gather other safety rules in workpalce as much as possible.Use could or might to describe possibilities.You may work in groups,and please upload your answer before Friday.

学生从课堂复述练习中拓展工作安全规则与注意事项，并在课后练习中进一步探究与延续教学内容。在课堂中习得的could与might用法，也将顺其自然迁移到语言表达练习中。教师在平台作业批改时，对完成度与准确度进步较快的学生进行重点点评，并邀请学生进行互相点评与点赞。

4 结语

在以上的教学设计中，笔者围绕学生英语学习主要问题，对教学内容难度进行梯次安排，将口语表达设计在各项学习任务中，引导学生在小组中相互学习启发，逐渐克服“不敢讲、讲不好”的问题。教师在组织和设计课堂时，聚焦点设在学生感兴趣或熟悉的内容上，结合学生的年龄、专业等特点和生活实际，创设丰富的交际活动情境，营造宽松、积极的学习氛围，让学生在接近真实的、富有成就感的语言实践中探索学习规律与方法。