回归生活力视域下的青年劳动教育

■ 胡佳新 刘来兵

(华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430079)

劳动是人类改造世界、创造世界的手段，贯穿人类社会发展的始终。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。强调了劳动教育既是青年学生的成长需要，也是新时代发展教育事业的必然要求。劳动教育配合德育、智育、体育、美育，形成“合育”，为青年学生终身学习与发展奠定基础，培养德智体美劳全面发展的时代新人。以劳动经验和智慧为内核的劳动教育对培养青年学生的生活力有着积极引导作用，需要进一步探究劳动教育意涵、价值、转型和路径。陶行知的生活力学说为青年学生的劳动教育提供了丰富生活世界的可能性，构建以生活力培养为主导的青年劳动教育成为新时代的教育使命。

一、源于陶行知生活教育理念的生活力学说

生活力是陶行知生活教育理论中的基础概念，与其“全面教育观”紧密相连，他认为：“全面教育。心、脑、手并用。学政治、学经济、学文化相结合。健康、科学、劳动、艺术及民主将构成和谐的生活。”[1]生活世界中离不开劳动，劳动离不开工具的使用，借助外力增强改造世界的能力。“人的生活，必须有相当工具，才能表现出来。”[2]强调了生活与工具的关系。他还指出：“生活教育教人发明生活工具，制造生活工具，运用生活工具。……