教师示范作文在英语写作教学中的应用与思考
——以2020 年新高考Ⅰ卷（供山东省使用）读后续写试题为例

江苏

在平时的英语写作教学中，笔者喜欢自己先构思写作，然后再指导学生进行写作，甚至还会向学生展示自己的作品，以供学生学习并效仿。事实上，教师从写作前的解题立意，到写作中的选词造句，再到写作后的修改至定稿，这是一个动态的生成过程，体现了写作者的思维发展和综合写作能力。在课堂教学中，教师可以尝试演绎“解读——构思——写作”的全部步骤，向学生全方面展示教师的写作过程，从而有效地指导学生写作。而学生通过参与并观察教师写作的每一个环节，了解写作的基本操作流程，不仅容易接受教学内容，还会产生一种跃跃欲试的写作冲动，点燃自己的写作激情。

读后续写是一种将阅读和写作相结合的考查形式，综合考查学生的语言表达能力、思维能力以及创新能力。读后续写是一种读写并重的题型，因此学生要先读懂、读透文章，了解文章的主要内容和事件的发展脉络，才能在此基础上展开合理的想象，生成续写。在英语学科核心素养的评价方面，读后续写主要检测学生对故事的六要素的判断能力、对故事发展线索的分析能力、对故事发展细节的想象能力以及对故事情节发展的表达能力。下面，笔者以2020 年新高考Ⅰ卷（供山东省使用）读后续写试题为例，具体阐述教师应该如何在课堂教学中示范教师写作。

一、明确写作内容

读后续写要求学生在阅读一篇350 词左右的短文后，根据短文内容、两个续写段落的开头语续写一篇150 词左右的短文，续写短文和所给原文需逻辑衔接，且情节合理、结构完整。……