统编教材中小学低年段识字教学策略

曾婉容

【摘要】从语文课程要求来看，识字教学是低年段的重要内容。统编教材从选材到编排再到识字方法的渗透存在内在联系。本文以梳理教材课例为主，探求识字教学的教学策略，力求在低年段培养学生的自主识字能力，为阅读打下基礎。

【关键词】统编教材;识字;教学策略

识字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。统编教科书对识字写字的编排相对系统全面，横向和纵向联系紧密，展示出来的不同教学策略像一张大网，包罗了各种识字方法。这就要求教师在指导学生识字时应采取恰当的识字方法，尽早让学生多元识字，为阅读夯实基础。但在平常的识字教学中，部分教师还停留在单纯依靠拼音或简单机械的“加一加”“减一减”等识字方法上，不仅没有达到理想的教学成果，更弱化了文字蕴含的博大精深的中华文化，与培养学生核心素养的理念相悖。为此，笔者通过探索统编教材的编排，以探求统编教科书内含的识字策略。

一、图文结合，韵语诵读

统编教科书作者深谙低年段学生的形象思维偏重图画色彩视听，在编排时做到图文并茂，每一篇课文的插图不仅和文意相通，而且精美绝伦，课文字体、格式安排在视觉上和心理上均给人予舒适美。比如一年级下册的《1 春夏秋冬》四面古典画扇对应四季美景，图文相融、美感尽收，让一篇篇课文仿佛一幅幅画，学生学习兴趣盎然。另外，低年段的六个识字单元和每个园地的日积月累均采用朗朗上口的词语、歌谣、启蒙读物、名言谚语、古诗等作为识字载体。……