基于深度学习的初中英语单元整合教学探究

吴树君

【摘要】深度学习是培养学生核心素养的重要路径。在初中英语课堂教学中，教师有效整合单元内容可以为学生深度学习的落实提供保障。本文从完整理解、关联整合、迁移应用、批判创新四个维度，结合具体课例，探究深度学习理念下如何进行有效的单元整合教学。

【关键词】深度学习;单元整合;教学探究

一、前言

“深度学习”（Deep Learning）是20世纪70年代美国学者马顿和赛乐乔基于对学习者获取和加工信息方式的实验研究所提出来的理论。它是一个与“浅层学习”（Surface Learning）相对的概念。浅层学习，是指对知识点的认识、记忆和简单运用。深度学习，是指学习者整体认知学习内容，深入思考学习内容，分析加工新旧知识，批判地学习新知识，建立完整的知识体系，并迁移应用到真实情景中解决问题的一种学习方式。

2005年，我国学者何玲、黎加厚指出，深度学习是指学习者在理解学习内容的前提下，批判地看待、思考学习内容，并将它们融入原有的认知结构体系，新旧知识相联系，最终迁移到新情境中分析问题、作出决策、解决问题。深度学习指向学习者知识、思维和能力的发展，充分体现英语学科的育人价值：核心素养。因此，在英语课堂教学中实施深度学习策略是培养学生英语学科核心素养的重要路径。

有效整合单元内容可以为学生深度学习的落实提供保障。英语教师在进行单元主题教学时，有效整合单元内容可以为学生深度学习的落实提供保障。但目前初中英语教学实践中单元整合模式下的深度学习效果不尽如人意，主要存在以下两方面问题：首先，学生英语水平参差不齐，知识储备有限，部分学生缺乏自主学习的意识及方法，习惯于被动地接收知识，导致高阶思维层面的教学活动难以开展。第二，受应试教育影响，有的教师以考试大纲作为日常备课、教学的主要依据，注重知识的传授，忽略学生的思考及知识迁移的能力。

二、深度学习理念下初中英语单元整合教学课例探究

深度学习，指向学习者四个层面的深度建构，即知识、思维、能力和人的发展。有学者提出，深度学习的建构策略包括：完整理解，关联整合，迁移应用，批判创新（袁国超，2020年）。笔者拟从这四个维度，结合具体教学课例，谈谈深度学习理念下如何进行有效的单元整合教学，以单元话题为单位，更好地挖掘、整合教材，带领学生进行深度学习。

1.完整理解：以词汇教学与阅读教学的整合为例

从知识的内在结构看，知识由三个要素构成：符号、逻辑形式和意义。符号是知识的表象存在方式，逻辑形式是知识的构成规则，意义是知识的核心内涵。学习知识不仅要认识它的符号表征，还要理解它的逻辑规则，把握它的内在含义。深度学习追求知识的符号、形式与意义的统一，其目标是要引导学生从显性的符号知识浅层学习走向隐性的意义系统的理解和建构的深度学习。

《新课标》对初中学生词汇的学习要求是：第一，了解词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。强调对词汇的认识，即词汇不只是单个的单词。第二，理解和领悟词语的含义及在特定语境中的意义。第三，运用词汇描述事物、行为和特征等，强调词汇的运用。因此，词汇教学不能被孤立，教师不能单纯为教词汇而教词汇，词汇教学应该融入语篇，从语篇中来，到语篇中去。

课例1：

8A Unit 2 Numbers 的新词汇较难记忆，但课文通过一则国王与老人的故事展现新词汇，因此reading的词汇教学可考虑采用语境教学策略，整个单元的词汇复习可采用思维导图教学策略，具体操作如下：

（1）读前确定关键词汇，进行词汇预热。通过故事图片展示提问：Do you know the story？导入，激活阅读中关键词汇challenge somebody to do，promise somebody to do，double the amount，让学生带着疑问在下个环节思考这些关键词汇的含义。

（2）读中感受新词，深化理解。第一步，在问答中再现词汇。比如，阅读理解中設置“What does the king ask the old man to do？”问题，根据课文，学生会找出“He challenges the old man to a game.”的答案，再现导入环节的新词汇，加深理解。第二步，语境猜测词汇。比如，课文中老人向国王提出的奖赏请求是“one for the first，two for the second，four for the third and then double the amount for each of the rest”，学生在不知道amount意思的情况下，可以根据上下文得出这里都是在讲数量，每个棋格米粒的数量是下个棋格的双倍，所以这里的amount应该是"数量"的意思。第三步，近义释义法。有时有些单词短语确实比较生僻，这时教师可以使用释义法让学生猜出词汇的含义。比如，课文中国王对老人说：“The king promised the old man to have any prize if he could win the game.”，promise的含义较难通过语境猜出，这时教师可以说：“It means the king will agree with the old mans request.”通过“agree”的近义释义，学生可以得出“promise”是承诺、答应的意思。

（3）读后在运用中巩固，以意义输出为中心。读后词汇训练的形式可以多种多样，比如，复述课文，再现关键词汇;改写课文，留空关键词;创设新语境，完成句子练习等。

（4）对整个单元的词汇复习，可以使用思维导图（mind map），本单元的词汇思维导图可以设置如下：

2. 关联整合：以视听说教学的整合为例

深度学习强调知识之间的联系，主张将知识关联起来学习，各个知识点之间存在着前后照应、互补衔接等逻辑关系，具有一定的系统性。深度学习要求在关联的基础上，将旧的知识结构整合到新的知识学习中，以此建立新的认知结构。