以专业诊改为契机 提升高职石油化工专业人才培养质量*

付梅莉，蒋定建，赵 磊

(克拉玛依职业技术学院，新疆 克拉玛依 833400)

为提升石油化工技术专业的人才培养质量，切实解决新疆化工行业对技术技能人才的需求问题，克拉玛依职业技术学院于2000年开办了高职石油化工技术专业，本专业主要是面向石油化工、煤化工及其它能源领域，培养思政政治坚定、德技并修、德智体美劳全面发展，具有本专业领域实际工作的化工岗位(群)专业技能的，能在相关岗位从事化工生产操作、产品质量检测、班组管理及技术革新的高素质技术技能型人才。

1 实施背景

现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合，其主要特征是学生和学徒身份相互交替[1]。学生将分时段在学校、企业交叉进行理论和技能学习，从原来单纯的理论学习或者技能学习转变为工学交替式学习。2017年克拉玛依职业技术学院石油化工技术专业获批现代学徒制试点专业，根据教育部关于开展现代学徒制试点等相关文件精神，该专业围绕现代学徒制的内涵和要求，积极探索校企合作育人机制，深化教育教学模式改革，与新疆协鑫新能源材料科技有限公司联合开展现代学徒制试点，但随着现代学徒制试点项目逐步展开，石油化工技术专业存在的问题也凸显出来，这使得在现代学徒制人才培养中加强教学诊断与改进成了促进校企合作、双主体育人的重要举措。

2 建立专业诊改运行机制

克拉玛依职业技术学院作为国家示范性高职院校，2017年开始全面启动教学诊断与改进工作。我们知道，专业是学校连接社会的桥梁，是职业院校培养高素质技术技能型人才的重要依托，开展专业诊改工作,是建立常态化自主保证人才培养质量机制的重要举措。 专业诊改是基于在学校、专业、课程、教师、学生5层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，依据学校专业发展规划和专业自身发展需求，聚焦专业目标与定位、专业建设资源、课程体系建设、学生能力培养、专业影响力等方面，利用科学的评价方法，进行分析与评价，通过自主设立目标，自主制定标准，自我诊改，不断完善提高[2]。在具体专业诊改实施路径方面，结合学院规划，建立了专业建设质量改进螺旋。

3 试点项目的问题诊断

为了推进石油化工技术专业现代学徒制试点顺利实施，确保项目实施效果和质量，根据《克拉玛依职业技术学院教学诊断与改进工作实施方案》，对该试点项目展开全面自主诊断，主要问题如下：

3.1 课程设置不够合理

在现代学徒制中，课程体系则需要根据企业需求进行设置，具有明确的人才培养目标[3]。我院刚刚开始对现代学徒制人才培养进行探索时，石油化工技术专业课程体系与教学内容仍然受传统学科体系的束缚，教师在教学设计时还是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，不能将岗位工作任务较好地融入到课程内容，大都利用学校自己的教学资源进行课程设置，缺少职业标准引导，学校课程和企业课程混淆，仍然把现代学徒制当作企业实践，课程设置与岗位实际需求匹配度不够。

3.2 教学实施过程工学衔接不合理

现行的人才培养方案，课程教学基本都在学校实施，也都有校内教师施教。现代学徒制下，由于教学空间要由校内延伸到校外，参与主体的多元化，在教学组织和管理运行中，必须做到工学交替、工学衔接合理。而学校距离合作企业远，先在学校上完理论课，再去企业集中实践，教学组织不能完全做到“工”与“学”的交替。

3.3 合作企业积极性不太高

石油化工是新疆地方经济发展的支柱产业，也是技术人才紧缺专业。多年来，学院一直给新疆大、中型化工企业输送该专业毕业生，在实现双赢的同时，双方也建立了良好的合作关系。2017年学院与新疆协鑫新能源材料科技有限公司联合开展现代学徒制试点，但就试点项目在实施过程中企业热情不高，主要因为：在实施过程中，会涉及许多关于学生安全的问题，例如往返路上的交通、人身安全，企业里的学习、实训安全，企业完全依托企业导师教学实施较困难等[4]。

3.4 评价体系与培养目标未做到完全对应

传统的课业评价是以课堂为中心，以知识为重点，这种评价体系无法对学生的岗位技能、职业素养目标进行综合考核。学校考核和企业考核结合不紧密，缺少学校和企业共同进行人才培养考核的科学体系。实施现代学徒制后，为帮助学生顺利完成从学校到企业的过渡，因此培养目标除了掌握扎实的知识体系外，还应包括拥有相关的岗位技能和职业素养[5]。

4 基于质量提升的改进举措

现代学徒制是适应经济发展、产业升级和技术进步需要的一项重要的创新改革策略，在实施现代学徒制人才培养的基本思路是以校企合作为基础，工学结合为核心，以职业核心能力为导向，从岗位职业能力分析入手，结合学徒成长规律认知规律、注重学历教育与岗培训教相融合、教学过程与生产过程的结合，开发现代学徒制专业课程、构建专业课程体系，实现人才培养的知识目标、能力目标和素质目标[6]。

4.1 积极对接企业，准确定位人才培养目标

目前，石油化工技术专业的学徒入驻新疆协鑫新能源材料科技有限公司，在生产分厂及原料分厂的还原装置、氢化装置、尾气处理装置、渣浆装置、干混装置、高沸装置、盐酸解析装置等装置上对应着质量监控、设备操作与维修、工艺运行控制三大核心内容进行岗位学习，分厂内部范围轮岗、分厂之间适机换岗，做到了“能力递进，岗位技能全面提升”。本专业定位于培养化工总控工，拥护党的基本路线，适应企业一线生产、建设、管理、服务需要的德、智、体、美、劳全面发展的，从事质量监控、设备操作与维修、工艺运行控制等岗位的操作工、班组长、技术员和工段长。学徒应在具有石油化工技术专业必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事石油化工作业的事故处理能力和设备操作技能。

4.2 对标岗位需求，重构课程教学内容

现代学徒制培养的是高技能人才，人才培养的过程可分为在校培养和企业在岗培养。在岗培养必须要设置或开发基于工作任务的专业课程，并打破学科框架体系框架，构建基于岗位工作过程的专业课程体系，建立融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系，其中包含通过校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的系统的专业实践教学体系[7]。基于石油化工技术岗位职业能力分析，引入“1+X”证书制度，校企共同制定了《石油化工技术现代学徒制试点专业人才培养方案》，完善了专业教学标准、课程标准、师傅标准、质量监控标准，重构了现代学徒制的课程体系，具体见图1。

4.3 优化培养体系，创新人才培养模式

基于从多晶硅生产装置的还原外操、还原内操、氢化外操、氢化内操等岗位，到班长、技术员和工段长等基层管理岗位，分析岗位典型工作任务，遵循职业教育规律和人才成长规律，推行“校企共育，学岗交融”现代学徒制人才培养模式 。不断深化教学改革，将教学过程与生产过程对接，重新设计教学时间段，实施多学段、工学交替的教学组织模式[8]，第一阶段在学校理实一体化课程教学实训全覆盖，第二、三阶段以学院实训基地为平台全能力链岗位轮训全覆盖，第四阶段特定学徒制岗位在企业双重导师带教全覆盖，完成了《化工传热单元操作》、《化工传质单元操作》、《反应器操作与控制》、《化工HSE与清洁生产》、《多晶硅生产技术》5门专业核心课程标准，开发了《多晶硅生产技术》、《企业文化与班组管理》3门企业课程，校企共同编写了《化工流体输送单元操作》、《化工传质单元操作》、《反应器操作与控制技术》等3本活页教材。如图2所示。

图1 石油化工技术专业现代学徒制课程体系

图2 石油化工技术专业“校企共育，学岗交融”人才培养模式

4.4 完善评价标准，修订运行管理机制

在现代学徒制的制度框架下，制定了《学院现代学徒制教学质量评价标准》《学院现代学徒制教学质量诊断与改进实施办法》，建立起体现现代学徒制的多元评价体系，通过自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合的考核评价机制，对学生(学徒)理论知识、专业技能和工作岗位能力等进行严格的质量监控和考核，对双导师教学效果进行量化考核。不断完善现代学徒制的教学诊断与改进办法，创新校企定期检查、相互反馈的教学质量监控机制，通过收集、整理和利用各种教学反馈大数据，及时对教学效果进行诊断与改进。通过填写《现代学徒制企业工学交替学习日志》详细记录学徒自我管理、学校教师全程管理、企业师傅参与管理情况，企业根据学徒学习培训、岗位实践等表现，学校导师和企业师傅每月对学徒给予书面综合考评，根据考评结果发放学徒津贴和优秀学徒奖金。

根据石油化工技术专业人才成长规律和岗位实际需求，我们与企业健全现代学徒制工作制度，形成了推进现代学徒制人才培养长效机制，进一步完善了校企合作培养协议和学徒(学生)培养管理机制，完善联合招生、共育共管、多元评价的“双主体”育人新路径，搭建工学交替，校企“学生—员工身份转换”、“企业员工技能提升”的“双螺旋” 育人新平台，构建校企“双主体”协同育人机制，增强了人才培养契合度。

5 结 语

高职院校专业诊改是构建学校内部质量保证体系的重要手段，专业诊改可以提升专业建设水平，推进专业高质量发展，持续有效提升人才培养质量。我院现代学徒制下的石油化工技术专业人才培养在改进过程中，通过深入企业、行业调研，充分分析化工生产岗位对人才培养的需求，发挥校企各自在场地、设备、技术、信息等方面的资源优势，不断调整和优化课程体系，建设了学徒岗位课程，明确学校、企业、学徒权益及学徒在岗培养的权益保障，实现了学徒“在岗培养、岗位成才”。