小学高年级语文阅读教学中的读写结合模式

【摘要】在小学语文教学中，阅读教学和写作教学是其中最为重要的两个教学版块，这两个版块相互促进、相互结合，能收到良好的教学效果，使学生的语文综合素质得到极大的提高。随着年级的增长，对学生的阅读量、阅读能力及语文综合能力的要求也会随之提高。因此，在小学高年级语文阅读教学中，教师应积极的进行读写结合模式的实施，以此有效的促进学生阅读理解能力、写作能力的提高，实现学生语文综合素养的全面发展。

【关键词】小学语文  阅读教学  读写结合  高年级  实施策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0111-03

一、引言

语文作为小学阶段教育课程中最为基础的一门学科，包括听、说、读、写等四项教学内容，其中阅读教学是学生进行知识吸收、信息接收的重要手段，是语文知识内化的过程。而写作教学是对学生思想、观念进行表达的主要渠道，是知识、素养的外化过程。由此可见，阅读教学与写作教学虽然是两项相互独立的教学内容，但是却存在着相互依存、相互促进的密切关系，是对学生进行语言文字构建能力及运用能力培养的重要平台。因此，在小学高年级语文阅读教学中，教师应根据教学内容与学生的具体学情，对学生实施读写结合的教学模式，以此有效的促进学生阅读理解能力、写作能力的提高，实现学生语文综合素养的全面发展。

二、小学语文阅读教学中实施读写结合模式的重要意义

在以往的小学语文教学中，教师通常都会将阅读教学与写作教学进行割裂式教学，在新课程改革的背景下，教师充分认识到了阅读教学与写作教学两者之间的正确关系，开始创新性的进行读写结合的教学模式，并取得了显著的教学效果。由此可见，读写结合的教学模式在小学语文教学中发挥着重要的教育意义。

1.有助于学生阅读量的增加。小学语文读写结合教学模式的实施是建立在小学语文阅读教学基础之上的，也就是说，教师只有紧紧把握小学语文阅读教学这一平台，才能将阅读教学与写作教学进行紧密的结合，促进学生语文综合素质能力。因此，在这一过程中，就需要教师应指导学生进行大量的阅读训练，以此进行写作素材的积累，很大程度上增加了学生的阅读量和阅读面。

2.有助于学生写作训练机会的增加。在以往的小学语文写作教学中，教师只是按照教学大纲的要求，为学生布置写作训练，在这种机械性的写作训练中，学生只能硬着头皮，很容易产生畏难情绪。在读写结合教学模式的过程中，教师会根据阅读教学的内容，引导学生进行仿写、改写或读后感的写作训练，这些写作训练都是在学生有感而发的情况下，布置的具有针对性的随笔练习，不仅增加了学生练笔的机会，也使学生能将学到的知识进行及时的运用，从而得到语言文字综合运用能力的培养。

3.有助于學生良好学习习惯的养成。在小学语文教学中，阅读理解能力及写作能力都是较为综合的素质能力，不是在一朝一夕间就能得到大幅度提高的。因此这就需要教师应在读写结合教学模式实施的过程中，对学生进行良好学习习惯的培养，如“不动笔墨不读书”的习惯、坚持记日记的习惯等。这样就使学生在提高阅读能力、写作能力的基础上，实现了良好学习习惯的养成。

三、小学高年级语文教学中读写结合模式的实施现状

1.教师对读写结合教学策略重视度不够。读写结合作为小学语文教学中一项重要的、综合性教学策略，是在新课程改革的过程中提出的。但是现阶段的一部分小学语文教师，尤其是一些年龄较大的教师，由于自身专业素养的缺乏及接受能力较差，对这种新型的教学策略无法进行深刻的学习与贯彻，认为读写结合的实施只能导致学生无法掌握教学重点，不利于课堂教学进度的加快。因此，就导致一部分教师对读写结合教学策略的重视度不够、认知深度肤浅、实施力度不强的现象，影响了学生阅读理解能力、写作能力的有效提升。

2.读写结合的方式单一僵化，缺乏灵活性。读写结合的教学策略作为一种新型的教学策略，可以从多个角度、多个方面进行实施，以此实现良好的教学效果。但是在现阶段的小学高年级语文教学中，教师由于对读写结合教学策略的实施缺乏创新性，只能以单一、僵化的形式进行阅读教学与写作教学的结合，这样不仅不利于语文课堂教学效率的提升，同时还容易使学生的思维陷于一定的定式，不利于学生作文构思能力的发展。

四、小学高年级语文阅读教学中读写结合模式的实施策略

1.切实做好小学语文的阅读教学，为读写结合模式的实施奠定基础。小学语文阅读教学是读写结合教学模式的基础，因此，这就需要教师应积极的进行小学语文的阅读教学。首先，教师应利用小学语文阅读教学的平台，对学生进行文章语言、结构及写作手法、写作技巧方面的详细讲解，使学生在语言文字及写作能力方面的知识得到有效的积累，为今后的读写结合奠定基础。如在教学《刷子李》一课时，教师就可以对文中描写刷子李的语言及动作的文字进行详细的讲解，使学生能够在细致的文字描写中，感受到刷子李的人物性格。从而使学生逐渐掌握了通过典型事例进行人物性格描写的写作技巧，实现了学生写作能力的有效培养与提升。其次，教师还应指导学生在进行阅读教学的过程中，注重对文章中的佳词妙句、关键段落等进行积极的摘抄和背诵，实现对语文知识的内化，为写作训练的开展积累素材，奠定基础。同时，教师还应鼓励学生将这一良好的阅读习惯贯彻到课外的自主阅读活动中 ，这样学生积累本中的内容就会随着学生阅读量、阅读面的增强而得到丰富，使学生的写作素材得到极大的积累，同时也使学生的写作能力在厚积薄发中得到有效的提升。

2.注重在小学语文阅读教学的过程中，为学生提供多样的写作训练。在小学语文读写结合教学模式的实施过程中，结合阅读内容进行写作训练也是常见的读写结合的方式。首先，教师可以结合学生善于模仿的心理发展特征，在小学语文阅读教学中，引导学生对文章中的优秀语句、段落进行仿写训练，对学生进行写作能力的培养。如在教学《白杨》一课时，教师就可以引导学生对文中“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”的语句进行深刻的理解，并进行针对性的仿写，从而使学生能够结合自己的理解，进行写作水平的提高。

其次，教师可以在进行阅读教学的过程中，通过读写结合策略的实施来强化学生的语言组织、表达能力。阅读教学是培养学生语言能力的重要平台，因此，教师就可以通过读写结合策略的实施，来引导学生结合阅读内容利用自己的语言进行复述、改写，从而实现了教学内容向自身表达能力的转变，有助于学生语言能力、写作能力的提升。如在教学《两小儿辩日》一文时，教师就可以引导学生对文章进行自主阅读，并根据自己的理解，将古文的形式转变为自己的语言，进行故事的描述。这样不仅有效地激发了学生的写作积极性，同时也使学生的写作能力由最初的模仿向初步的文字加工、创新进行了迈进，有效地促进了学生语言组织、构建及表达能力的提升。

再次，教师还可以结合阅读教学，对学生进行写作思维的培养，通过引导学生针对阅读内容，展开想象，进行续写、改写的写作训练。如在教学《凡卡》一课时，教师就可以引导学生针对文章结尾处的“留白”，以自己对文章内容的理解和把握，进行合理的想象和构思，组织学生针对文章进行续写的写作训练，这样不仅有效地锻炼了学生的想象思维能力和写作的构思能力，同时在学生进行续写的过程中，也有助于深化学生对文章阅读的理解和情感感悟。

最后，教师还可以在阅读教学中对学生进行自主阅读意识及自主阅读能力方面的培养，通过引导学生对阅读内容进行自主阅读、自主感悟的基础上，进行读后感的写作训练，这样不仅充分的尊重了学生的学习主体地位和个性化的阅读感受，更为学生的情感表达提供了有效的空间和途径，有助于培养学生良好的写作习惯。如在教学略读课文《金色的鱼钩》一课时，教师就可以组织学生采取自主阅读的形式，对文章进行阅读和理解，并在完成了阅读活动的基础上，进行读后感的写作，从而为学生提供了一个抒发个性化阅读体验的机会，使学生在自主阅读活动与随文练笔活动相结合的过程中，实现了自身阅读理解能力、写作能力的有效提升，促进了学生语文综合素养的全面发展。

3.注重结合学生的课外阅读活动，实施读写结合的教学模式。在小学阶段的语文教学中，随着学生年级的增长，学生的阅读量需要随之得到提高。也就是说，仅通过课内有效的阅读教学，是完全不能满足新课标对学生阅读量的要求的。因此，这就需要教师应引导学生进行积极的课外阅读，以此对课内阅读形成有效的补充和延伸。在学生进行课外阅读的过程中，教师就可以组织学生开展多样的课外阅读教学活动，这样不仅能有效地激发学生的阅读兴趣，更能为读写结合教学模式的实施提供机会。如，教师可以利用学生的课外时间在学校范围内组织“诗词大会”“经典诵读”等多样化的课外阅读活动，使学生在积极参与的过程中，不仅感受到了浓厚的阅读氛围，实现了学生阅读积极性的调动，同时也能使学生获取到写作训练的机会，既可以通过活动感受到写作训练或日记的写作，来进行活动场景的记录，实现学生写作机会的把握。

4.通过写作训练的开展，激发学生的阅读积极性。在读写结合教学策略的实施过程中，阅读教学与写作教学之间存在着相辅相成、相互促进的关系。因此，这就需要教师可以通过写作训练活动的开展，来促进学生阅读积极性的调动，实现读写结合教学策略的有效实施。如，教师可以在小学语文教学中开展“先写后读”的教学模式。“先写后读”是读写结合教学策略的一种表现形式，主要是指通过学生在写作过程中遇到的困难或产生的认知冲突，来激发学生的阅读积极性和學习的欲望，实现学生阅读效率的提升。如在教学略读课文《金字塔》一课时，教师就可以先不急于进行阅读内容的导入与讲解，而可以先向学生进行引导性问题的提出，“同学们假期的时候，都去旅游吗？都去过哪些比较著名的名胜古迹或景点，能通过你的笔端来做我们的导游吗？”这样学生的写作积极性就得到了激发。但是由于学生写作能力的限制，在写作过程中不可避免地会遇到构思、表达方面的困难，教师就可以通过引导学生对《金字塔》一文的自主阅读来实现学生写作构思、表达手法的启发，从而使学生在阅读的过程中，获取了更多的写作方面的知识与技能，从而实现了学生阅读教学效果的增强和学生写作能力的提升。

结语

综上所述，读写结合教学模式，就是在小学语文阅读教学中，将阅读教学与写作教学进行结合，实现语言文字构建与运用、情感的感知与表达的融合，以此提高学生的阅读理解能力和写作能力。在小学语文高年级的阅读教学中，教师应根据学生的学习规律及认知能力，对学生进行读写结合教学模式的实施，将阅读理解能力、写作能力、写作思维能力及自主阅读能力的培养进行综合，为其今后的学习及发展奠定基础。

参考文献：

[1]周芬.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探讨[J].教学管理与教育研究，2017（4）.

[2]高鹤.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].科学中国人，2015（4X）.

[3]焦玉娟.双剑合璧让教学更高效——漫谈读写结合在小学语文中的应用[J].科学中国人，2017（6Z）.

作者简介：

张兴山（1970-），男，汉族，甘肃古浪人，二级教师，大专学历，研究方向：小学高年级语文教学教研。