信息技术教学中的“乐学”策略研究

唐玉红

摘 要：在信息技术教学过程中实施“乐学”策略，有利于学生在快乐的氛围中思考和学习，活跃学生思维，增强学生学习动机。文章对信息技术教学中的“乐学”策略进行研究，以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生信息素养，为学生成长成才奠定基础。

关键词：信息技术;“乐学”策略;教学效率;教学质量;信息素养

中图分类号：G633.67 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）12-0126-02

信息技术已成为中小学教育的一门基础课程，对培养学生信息素养具有重要作用。在信息技术教学中，教师实施“乐学”策略，能让学生在快乐中学习与思考，有利于激发学生學习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生信息素养。因此，教师要积极运用“乐学”策略，增强信息技术教学的趣味性，点燃学生学习热情，促使学生积极主动地参与到课堂教学中。

一、“乐学”策略概述及其作用

1.“乐学”策略概述

子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”在学习的三重境界中，乐学的境界最高。心理学研究也表明，快乐的情感对人的生理、血液循环、消化、认知和社会活动等能产生积极的作用。因此，在课堂教学中，教师运用“乐学”策略，能活跃课堂氛围，提升课堂教学的有效性，促使学生积极主动地参与到课堂教学中。具体而言，教师要创设良好的教学氛围，引导学生积极主动地参与到知识的学习和探索中，以提高课堂教学效率和教学质量。

2.“乐学”策略的作用

在信息技术课堂教学中，应用“乐学”策略具有以下作用。第一，能活跃课堂氛围。“乐学”策略在信息技术课堂教学中的应用，能增加师生的互动交流，使学生的思维更加活跃，让课堂教学充满乐趣，课堂氛围更加活跃。第二，能激发学生学习兴趣。“乐学”策略应用于信息技术课堂教学，能增强教学的趣味性、生动性和形象性，激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂教学中，真正实现“要我学”到“我要学”的转变。第三，能提高教学效果。在信息技术课堂教学中，教师应用“乐学”策略，可调动学生的主观能动性，促进学生思维能力、认知能力的发展，提高学生自主学习能力和自主探究能力。

二、“乐学”策略在信息技术课堂教学中的应用

1.细化教学目标

在“乐学”教学模式下，设计教学目标是关键，直接决定了课堂教学效果。具体来说，在“乐学”教学模式下，教师要充分结合教学大纲的要求，立足于学生的学习实际，科学设计教学目标，以明确教学方向和教学任务。以“WPS”一课教学为例，教师可结合学生的实际情况，设定如下教学目标。第一，对文档进行认识，并对基本的文档写作进行熟悉，例如，编辑文字、认识文档的多种功能等。第二，对表格进行认识，并熟悉表格中的各项功能、表格的制作方法等。第三，对幻灯片进行认识，学习制作幻灯片的方法。在具体教学中，教师可结合多媒体教学，先进行示范，然后再指导学生对文字进行编辑，对表格进行制作，教学生幻灯片的制作方法。采用多媒体教学，能增强教学的直观性，降低学生学习难度，易于学生理解和掌握相关知识。

2.丰富教学内容

在“乐学”教学模式下，教师可结合教材以及学生的实际情况，对教学内容进行拓展和延伸，以丰富教学内容，开阔学生知识视野，激发学生信息技术学习动力。具体而言，在丰富教学内容时，教师可结合学生的实际情况，在上课之前，询问学生一些问题，诸如“最近有没有什么好的软件”“同学们最近有没有关注最新的游戏”等，引导学生进行讨论，学习信息技术的相关知识。在课堂教学中，教师提出与学生实际生活紧密联系的问题，能激发学生兴趣，让学生积极主动地参与到信息技术的学习中。

3.开展生活化教学

信息技术课程具有极强的理论性，且这些理论知识非常抽象、枯燥，学生在学习的过程中存在极大的困难。在传统的信息技术课堂教学模式下，教师常常是针对某一个教学内容，一个步骤一个步骤地为学生进行讲解。在这种教学模式下，不仅课堂教学效果不好，还会导致学生在学习的过程中逐渐丧失学习兴趣。在“乐学”的教学模式下，教师可充分借助理论联系实际的途经，对教材中的内容和知识进行延伸，使其与生活实际相结合，以降低信息技术理论的学习难度。在生活化的教学模式下，信息技术课堂充满生活气息，进一步激发了学生学习兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂学习中。例如，在“信息获取、处理和交流”一课的教学中，教师可借助生活化教学模式，布置一些与学生生活相关的内容作为课堂作业。同时，在具体的教学中，教师还可以结合学生基础能力、兴趣爱好、性格等因素，将学生分为若干学习小组，让学生进行讨论交流。

4.开展游戏化教学

在以往信息技术课堂教学中，受传统教学模式的影响，学生缺乏学习兴趣，无法实现预期的教学目标。为激发学生学习兴趣，教师在信息技术课堂教学中，可结合学生的年龄特点，爱玩游戏的天性，采取游戏化教学，引导学生在游戏中学习信息技术知识，增强信息技术学习的趣味性。例如，在“Dreamweaver的应用”一课的教学中，教师可借助拼图游戏开展教学，引导学生在游戏过程中学习相关知识。

5.引进竞争机制

在信息技术课堂教学中，为了提升课堂教学的趣味性，点燃学生学习热情，教师在课堂教学中，可引进竞争机制，引导学生在竞争中完成知识的学习。同时，在竞争的过程中，学生能体会到成功的喜悦，增强学习动力。例如，在“汉字的输入”一课的教学中，教师可举行“打字擂台赛”，引导学生在竞争的环境中完成这部分内容的学习。又如，在“软件安装”一课的教学中，教师可组织学生开展游戏软件安装比赛，引导学生在竞争中完成这一知识内容的学习。

6.开展小组合作学习

在信息技术课堂教学中，为了提升学生的课程实践能力，促使学生积极主动地参与到课程知识的学习中，教师可开展小组合作学习，引导学生在小组合作的过程中，完成知识的学习，培养学生的合作能力和团队精神。例如，在“利用图标呈现分析结果”一课的教学中，教师可利用小组合作学习，让各小组自主选择学习资料，并在合作、讨论和交流的过程中，完成这一知识内容的学习。开展小组合作学习，学生能实现优势互补，在相互学习的过程中，不断提升信息技术操作能力和信息素养。

7.营造轻松愉悦的教学氛围

在信息技术课堂教学中，教学氛围至关重要，直接影响学生的学习状态。鉴于以往课堂氛围沉闷、学生学习兴趣低下的状况。在“乐学”教学模式下，教师要致力于良好教学氛围的创设，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，引导学生在良好的教学氛围中参与课堂学习，增强学生学习的自觉性。具体而言，教师在创设教学氛围时，一方面要更新和优化课堂教学模式，激活学生课堂学习活力，促使学生积极主动地参与到课堂学习中。另一方面要在课堂教学中实施有效互动，引导学生在良好的师生互动、生生互动中完成相关知识内容的学习。

三、结语

总之，在信息技术教学过程中实施“乐学”策略，有利于学生在快乐的氛围中思考和学习，活跃学生思维，增强学生学习动机。因此，教师在信息技术课堂教学中，应充分借助“乐学”教学模式，细化教学目标，丰富教学内容，开展生活化教学、游戏教学，引进竞争机制，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生信息素养，为学生成长成才奠定基础。

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