基于SOLO分类理论的高中生物试题分析测评量表的构建与试题分析

陈延燕 贝伟浩 潘俊全

[摘 要]基于SOLO分类理论构建评价高中生物试题思维层次的测评量表，同时利用量表对2017年至2019年高考全国Ⅲ卷生物试题进行分析，并得出相关的生物教学启示。

[关键词]SOLO分类理论;测评量表;高中生物

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）11-0087-04

每年都有许多论文对生物高考试题进行分析，但大多数都是从高考试题如何体现课程标准和考试大纲的具体要求、知识模块所占比例、分值的角度进行。鲜少有人从 “试题所考查的思维层次”这个角度进行分析。因此，笔者通过SOLO分类理论对生物高考试题所考查的思维层次的深浅进行分类整理，构建高中生物试题分析测评量表，并以2017年至2019年高考全国Ⅲ卷的生物试题为例，探讨试题呈现的思维结构特性及对教学的启示。

一、利用SOLO分类理论构建试题分析测评量表

SOLO分类理论最早是用来根据学生在回答问题时的思维表现程度评价学生学习能力的[1]，该理论将学生答题时的思维划分成5个递进的层级：前结构层级（P）、单点结构层级（U）、多点结构层级（M）、关联结构层级（R）、抽象拓展结构层级（E）。

根据信息加工理论、问题解决理论及沈蓉在《高中生生物解题能力测评体系的开发研究》中的观点[2]可知，纸笔测验中生物学问题的解决过程包括认识问题，借助已学知识进行分析、推理、判断等一系列的心智活动，再将问题答案付诸笔头，用科学、规范的文字表达出来。而上述的每一个环节都对应问题解决者的一种能力，任何一种能力的缺失或薄弱都会对最终问题的解决造成影响。……