STEM教育在“血流的管道——血管”一节中的教学探索
——以6E教学模式为载体

黄耐明 陈 婷

（1.福建省三明教育学院 福建三明 365000）

（2.广东省佛山市顺德区京师励耘实验学校 广东佛山 528300）

1 “6E”教学模式与STEM教育的“缘起”

STEM教育理念是近年来全球教育界的热点话题之一。随着STEM教育在教学实践中的落实与应用，美国生物学课程研究所（BSCS）提出的5E生物教学模式逐渐暴露出忽视STEM教育中工程学教育的弊端。

2014年，国际技术与工程协会（ITEEA）针对5E教学模式在STEM教育实践中的不足，进行了调整和修改，提出6E教学模式。6E教学模式是由引导（En⁃gagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、工程（Engineer）、扩展（Enrich）、评价（Evaluation）等6个字母E开头的教学环节共同组成。

2 教学设计与实践

“流动的管道——血管”是人教版初中生物学七年级下册的内容，本节课通过小鱼尾鳍的观察实验，学习血管的种类及其特征等内容，从而掌握人体血管的种类与特征。本节课的教学还需要与急救、注射等生活实际密切联系起来，发挥课程的实践价值和育人意义。

因此，笔者尝试在本节课的教学中运用“6E”教学模式，以人体的急救作为切入点构建问题情境，通过解决急救问题，引导学生掌握血管的种类与组成的相关知识，促进学生获得紧急状况下简单处理伤情的能力，提高学生的科学、技术、工程、素养和解决实际问题的能力。

2.1 引导——创设情境，明确问题

教师构建具有一定刺激性、启发性的情境，为学生提供获取知识、解决问题的背景。问题解决的背景情境首先需要尽可能贴近现实生活，才能够提高学生学习兴趣；同时还需要有明确的问题指向性，使学生能够提出与本节教学内容相符的研究主题。……