图尔敏论证模型在生物学概念教学中的实践研究

（安徽省合肥市第一中学 安徽合肥 230061）

在教学实践中，教师发现很多学生缺乏将证据和理论联系的能力，常表现忽视证据、不会应用证据、主观臆断等现象，并将此类现象归因为粗心，其本质是在于重实证思维习惯的缺乏。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》将科学思维定义为尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。科学思维的形成并非与生俱来，而论证是培养科学思维的重要途径之一。论证是指由断定一个或一些判断的真实性，进而断定另一个判断的真实性。依靠推理能得出符合逻辑的判断，但不能保证它符合客观实际。而通过论证则要求判断是真实的，因此论证是重实证、合逻辑的思维形式，在科学思维的培养过程中有着不可替代的作用。

1 图尔敏论证模式

英国逻辑学家图尔敏（Toulmin）提出的论证模型由6个元素组成（图1）：资料、主张和根据3个基本元素；限定、反驳和支持3个补充元素（可选用元素）。

图1 图尔敏论证模型

①资料是指可以作为接受论证的起始基础和证据。②根据是连接主张和资料之间的桥梁，说明如何由资料推理得到主张。③主张是对问题所发表的见解或看法，也可以表示论证的结论。④限定表示什么情境下才能使得主张成立。⑤反驳是指阻止从资料得出主张的因素。⑥支持是指用于证明的权威资源，可以包括某些法则、条文、原理、理论或定律公式等，是众人能接受的通则，用以证明提出的理由［2］。……