构建小学“说数学”课程的思考与实践

冯刚

摘   要：当下学生数学学习中个性化表达能力较弱，存在着数学语言转换困难、数学语言组织能力较弱及数学语言积累不足的问题。因此尝试构建小学“说数学”课程，从通识理解、思维拓展、文化体验、活动创新四大领域进行课程整体架构，通过创设物化及虚拟环境，常态融合国家课程及开展多彩评比活动等，最终促成学生“说数学”能力的稳步提升。

关键词：小学数学;说数学;课程开发;课程实施

中图分类号：G623.5  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2021）07-0041-03

史宁中教授指出，能够用数学语言表达现实世界是数学教育的终极目标之一，也是学生核心素养发展的体现。学生学习数学的过程，本质是学生根据自己对知识的理解程度，将其纳入原有的知识体系并尝试重新构建数学语言来描述分析进而解决实际问题的过程。正如苏联数学教育家斯托利亚尔所言：“数学教学也就是数学语言的教学。”换言之，数学学习就是数学语言的学习过程，是学生尝试“说数学”的过程。然而，当下学生在“说数学”过程中呈现出种种问题。为此，尝试构建多维的小学“说数学”课程，引导学生主动“说数学”，激发学习兴趣，培养核心素养。

一、现实性状况审思：“说数学”的问题现象

（一）数学语言转换存在困难

文字语言、符号语言、图表语言、动作语言等均属于数学语言，能否熟练进行数学语言的转换能够体现个人的语言表达能力，而综观当下，学生数学语言转换困难，往往就一种语言从头至尾叙述，显得单调乏味且不切重点。……