小组合作学习在初中英语教学中的常见问题及解决方法探究

邱华明

摘 要：在新课改不断深化的背景下，“自主、合作、探究”教学模式的重要性逐步凸显，课堂教学中越来越广泛地应用小组合作学习。小组合作学习在初中英语课堂教学中是一种很有效果的教学方式，它有利于激发学生学习英语的兴趣、培养学生的合作意识与团队意识、提升教学质量等。同时，初中时期也是学生打牢基础的重要阶段，因此初中英语教师要有目的、有计划地培养、指导学生的合作学习能力。但在初中英语教学的小组合作学习中，仍存在一些问题，没能充分发挥出它的优势，这些问题也亟待解决。

关键词：初中英语;小组合作;问题;解决方法;应用意义

一、 小组合作学习的内涵及应用意义

英语一直以来都是很多学生的一个薄弱科目，很多学生在英语课堂中学习积极性不高，课堂教学质量自然也不理想。因此，为了让学生参与课堂、提高课堂效率、提高学生学习主动性，不少初中英语教师在课堂上运用了小组合作学习这一教学模式。学生可以通过互帮互助的小组活动，一起解决遇到的问题。

小组合作学习这种方式就是将班级学生分为若干小组，让学生自主选择小组长，并在小组长的组织下进行小组合作学习。老师通过设置小组合作学习清单，创造一个良好的课堂学习氛围，调动学生学习的主动性。通过小组合作学习学生可以和组内成员互相交流探讨，解决自己不会的难题;可以增强学生间的感情、加强合作意识;可以培养自己的责任感和积极主动性，增强自己的自学能力与创新能力，增加自己的知识量。除此之外，小组合作模式可以让学生勇敢发言、独立思考。为了加强学生之间的有效交流，还可以对组内学生进行角色分配，让每个学生都具有表现的机会，让学生在交流讨论的过程中进行知识融合，从而提高教学质量。然后，在初中英语课堂教学中，要正确选择运用小组合作模式，针对不同的课堂教学内容采取不同的教学方式，这样才能更好地提高教学质量。

二、 小组合作学习在初中英语教学中的主要问题

（一）小组划分不合理

在初中英语教学中，教师一般是根据座位划分学习合作小组，但这样的划分方法是不合理的，很容易导致这组优等学生多或这组的学生性格都是内向的，小组成员之间学习差距大、性格不互补，从而引起学生的不满、合作探讨积极性差等问题，更加无法达到应有的课堂效果和教学目的。与此同时，教师没有深入研究小组合作学习模式，对此种学习方式的认识程度不高，导致该学习模式落实不到位，不能完全调动学生的积极性与主动性，从而无法达到所希望的教学效果。

（二）学生参与度不高

在小组合作学习形式中，往往存在学生积极性不高、参与程度低等问题。第一是因为小组划分不合理，小组成员之间了解不深。第二是在小组合作中，往往是成绩较好的学生发言、回答问题，能力差的学生往往没有思考就知道了正确答案，使得这部分学生不能独立思考，产生自己的见解。第三是有的学生独立意识强，合作意识差，不和组内成员进行探讨，也不提出自己的建议和看法，其他成员也不再交流探讨，各做各的事情，阻碍了小组合作学习的发展。第四是有些学生缺乏自信心，逃避回答问题和拒绝与组内成员进行交流，无法表达自身想法，更打击了这些学生的主动性和积极参与性。

（三）评级机制不完善

合理全面的评价能让课堂顺利进行，让课堂更加有效。在小组合作学习完成后，老师要对其学习过程、学习结果等进行全面的评价，发现并解决小组内存在的一些问题，争取一次错误不会再错第二次，从而提高课堂教学效率和教学质量。但在现实生活中，老师对小组合作学习的评价，往往不够全面，不够多元化，只是单一地评价一句“不错，其他小组要向这个小组学习”，这样很容易打击其他小组的积极性，对英语课堂失去兴趣。并且没有对小组合作学习进行指导跟踪，也难以发现成员中存在的一些语法、发音等问题，不利于组内成员的个人发展。教师的评价是一把双刃剑，既能激勵学生在课堂上认真学习，也会打击学生、让学生失去学习兴趣。因此，教师在评价时既要看到小组整体，又要看到成员个人，面面俱到地合理评价。

（四）老师指导性不强

教师是学生小组合作的指引者，教师指导水平的高低，将直接影响学生小组合作学习效率的高低。教师往往在小组合作学习中给学生布置一些简单的学习任务，在课堂完全放任学生。任务简单，学生很快完成，从而失去思考和探讨的乐趣。除此之外，受传统教育思想影响，教师细化小组合作任务，使得学生所能发挥的空间不够，既无法提高课堂效率，也影响了学生的合作学习。因此，教师在小组合作学习中的指导性就至关重要，要根据具体情况设置不同的任务。

三、 对小组合作学习在初中英语教学中的主要问题的策略

（一）合理划分小组，提高学生积极性

教师在划分小组时，应对每个学生的学习状况、性格特点等有充分的了解，依据互补性、合作性等原则进行小组划分。比如在同一个小组中同时有学习好的学生和学习不好的学生、内向性格的学生和外向性格的学生，从而保证每个小组间水平均衡，可以让学生在小组的集体合作中互相影响，让学困生、内向生慢慢敢于开口表达自己，锻炼发音和听力，更好理解知识点，还可以提高学生的参与积极性，提升小组间的竞争意识。除此之外，老师可根据教学内容提出问题，激发每个小组的探讨兴趣，每个成员都积极加入到讨论活动中去。如，上仁爱版八年级下册Unit 6 topic 3 “Bicycle riding is good exercise”这话题时，老师可让学生小组内讨论骑单车的好处，平时短途出行是否会选择绿色出行，如果骑单车要花费多长时间，在路上遇见了哪些趣事等问题，并利用自行车相关的词汇、短语，写作绿色出行或自行车比赛的短文。用贴近学生实际生活情况的内容，激发学生兴趣。

（二）建立健全科学多元的评价机制

老师对学生的学习评价应是科学、合理、多方面的，在小组合作学习中每个小组及小组内的每个成员都应得到具体有意义的评价和指导。首先，老师先对每个小组进行评价，分析为什么这个小组做得好、哪方面做得最好，分析做得不好的小组具体表现在哪里，是态度不认真、小组成员积极性不高还是没有完成任务等，都要具体指出来并给予适当的建议。其次，老师要对小组内每个成员进行评价指导，指出哪位学生在哪方面进步了、在哪方面还有不足、在这节课中表现怎么样等。最后，除了老师的评价指导外，学生还要学会自我评价和学生间互相评价，评价内容可包括学习合作过程中的主要表现、小组成员的贡献和配合、小组长的带领能力等，让学生在评价中发现自己的优点，认识到自己的不足，找出小组内存在的问题，从而提升自我、提高每个合作小组成员间的自信心、团结意识与合作意识等。同时，教师可借鉴学生反映出来的优缺点，反省自己，改善教学方式，为学生提供一个良好的英语教学课堂。