低年级学生看图写话能力提升策略探究

摘要：低年级学生的语言能力和表达能力有限，而图片可以帮助他们快速获取很多的信息，图片中的信息更加直观，学生不需要读字就能掌握图片中表达的内容，然而，过多的图片阅读却会使学生的想象力被困在一定的范围内。在低年级语文教学中，如何教会学生不只读图片的表面内容，更要深入地挖掘图片中的相关内容对教师来说是很大的挑战。本文将分析低年级看图写话能力提升的策略和方法。

关键词：低年级;看图写话;教学策略

中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-013

想要教好看图写话，教师必须要对看图写话的教学本质有清晰地了解，必须要对学生的心理特点有一定的了解，利用好课本和各种课外绘本，培养学生的观察能力，增强学生联系多幅图片的能力，使学生的想象力更加丰富，在写作时不会没话可说，多种方法结合才能教好低年级学生根据图片写故事这门课。

一、低年级学生的语文能力特征

1.具有较强的自我表达欲望

低年级的学生还处在幼儿阶段，对各种颜色鲜明的图画有着非常高的兴趣，低年级学生也非常喜欢涂涂画画，这实际上是幼儿阶段的生理特征之一，也是他们的天性，是自我表达欲望的体现。幼儿由于语言能力还处在比较初级的阶段，无法表达自己的想法，随意涂抹和图画则是他们天性中的表达自己的方式，教好看图写话离不开对这种天性的把握。

2.正处于口头语言到书面语言的过渡阶段

低年级学生的语言能力发展得非常地快，他們能够强烈地体会到事物的特征，对事物的感觉和感情非常强烈，相比起大人，他们对自然景物的感受更加深刻。这个阶段的学生由于从幼儿园进入了小学，开始了写字和阅读能力的学习，他们的语言表达能力也慢慢地在向书面表达过渡，如果能够抓住幼儿想象力丰富、感受强烈的特点，引导他们将自己的感受写下来，学生得写话的内容将会非常让人惊喜。

二、看图写话对低年级学生语文能力发展的重要性

1.能够提高学生听说读写的综合能力

看图写话是写作的前身，通过写出图画中的内容，学生能初步体会到写作的意义，并且在写话训练中，教师还会指导学生如何使用标点，如何给作文分段，帮助学生累积语文基础。在正式写作开始前，教师还会通过提问引导学生进行想象，在回答问题的过程中，学生的口头表达能力也会得到锻炼，学生的语文总体基础能够被奠定。

2.能够拓展学生的思维能力

对于学生来说想象力是他们写作文的翅膀，他们没有太多的实际生活经验，而想象力却比成年人丰富，如果学生的想象力能够得到培养，学生的作文会有很多灵动的部分。通过想象一幅图和一组图中的内容，学生运用大脑的水平会得到提升，想象的边际会被延伸得更远，思维会越来越活跃，如果脑海中的画面足够丰富，在写作文时自然不会写不出来。

三、提升学生看图写话能力的策略

1.培养低年级学生观察整体图画的能力

图画的整体观察即大概了解图画中发生了什么事，要带领学生抓住一张图中的中心事件、人物、地点等等，在整体观察图画的过程中，学生的整体思维能够得到锻炼和提高。这种训练的具体过程为，根据具体图片的内容，指导学生整体把握图中的要素，例如，在教学生观察描述了一件事的图片时，就可以先带领学生从整体入手，说出第一眼看过去这张图画中讲了一个什么故事，再从具体的细节分析其他要素，如时间，通过天气大概判断事情发生的时间、地点、人物，事情是怎么发生的，之后又发生了什么，最后怎么样了。如果是关于一幅景物的图片，则要教学生先从大环境把握整体的画面，按照从远到近的顺序描述远处的景色，再把描写的视角移到最近的物体这里，重点描绘近处的景色和景物。如果是关于一个动物的图片，先从整体确定动物的颜色，皮毛是怎么样的，光滑或者粗糙，然后从头开始描写，一直到尾巴部分，只用抓住身体上的特点就好，不需要所有细节都写到。

2.培养学生的细节观察能力

从整体角度把握图片的内容是基础，而细节的观察则能培养学生的观察能力和描写的水平。在看图写话的训练中，教师要给学生一定的观察细节的时间，体会图画中的逻辑性。在描述一件事的图画中尤其要注意教会学生通过细节来判断事情的逻辑关联性，教师可以教学生根据人物的衣服、体态、发型来判断这个人物的年龄和职业，而人物的神态、肢体语言则能体现出人物的心理特点。除了观察人物外，还可以观察周围环境与事件的内在联系。培养学生观察细节的能力可以使学生对图画的内容有更加准确地把握，在进行其他的写话训练时就可以有更深入的观察，写的时候也不会没话可写。

3.培养学生的逻辑观察能力

就低年级学生的逻辑观察水平而言，他们观察事物主要从两个方面进行，一个是按顺序观察，一个是从多角度观察。学生观察图画通常都是根据一定的顺序，教师需要帮助学生更好地理清楚这种顺序，观察的时候既可以按照空间顺序从上至下的观察，也可以从下至上的观察，也可以按照从整体到局部的顺序先确定图片的整体的内容再观察细节内容，这些观察方法的培养是为了帮助学生完整地将一幅画中的内容表达出来。按照一定的顺序观察之外，选择不同的角度观察也会观察出不同的内容，对图画中呈现的内容有不同的了解，多角度观察所观察到的事物的发展顺序可能是不同的，体会到的情感和情绪可能也是不同的，多角度观察对学生的想象力的发展非常有帮助。教师应注重学生观察能力的培养，提高学生的逻辑思维水平。

4.培养学生的多图观察能力

学生最开始接触到的看图写话基本上都是以单图的形式，在学生对看图写话这种形式有了一定的熟悉之后，就会接触到多图形式的看图写话。对于低年级的学生来说，多图形式的看图写话很能挑战他们的思维逻辑，多图看图写话要在观察单图写话的细节基础上把握几张图片之间的关系，相比起细节观察，这些图片之间的总体联系才是对学生的挑战。教师对学生的引导要把重心放在对不同图画之间关系的把握，多图观察顺序应该是先弄清楚不同图片之间的联系和这些图片整体呈现了什么样的一件事，然后再分别地去观察不同图画的内容，观察细节，把握细节中呈现出来的信息和特征。在低年级学生的看图写话训练中，经常存在学生对整体的把握不足，无法将不同图片联系起来，而是一张一张地描写单独图片中的内容，本来是一个故事，学生写成了好几个故事。在训练低年级学生看图写话能力时一定要将细节观察、逻辑观察和多角度观察等方法全部用上。表达的前提是对图画有充分的观察，学生只有真正知道了这些图片中表达了什么内容才能有话可说，有故事可写，如果学生没有理清楚多幅图片之间的联系，学生写出来的内容也只是散乱的细节描写。所以，在训练学生的观察能力时，要让学生从多个角度观察整幅图片，在脑海中形成逻辑思维的框架，在表达的时候学生才有话可说，写出来的故事才是有逻辑可言的。

5.培养学生的动态联想能力

看图写话要求学生写出图画中的人物的语言，动作，甚至心理状态，而图片却都是静止的，这要求学生要对图片有一定的想象力，并且是动态的想象。动态想象其实不难，学生只要用语言把画面中的人物做的事描述出来，但是这样的文字是寡淡没有生命力和趣味性的，教师要注重培养学生的动态想象力，这也是看图写话的关键点所在。动态想象力的培养是在问答中进行的，如看到一幅猴子吹喇叭地图，低年级学生会写“一只小猴子在吹喇叭”，话虽然正确，但是毫无想象力可言，也没有故事性，不符合看图写话的教学要求，看图写话要求教师教会学生怎么去根据图片写一个故事而不是将图片中的内容用一句话概括出来。那么如何带领学生从概括图片中的内容到根据图片想象一个故事呢？一问一答就是最好的方法。教师需要带领学生进行动态联想，想象猴子为什么在吹喇叭，猴子吹喇叭吹得好不好听，猴子还有哪些伙伴，他们看到小猴子吹喇叭會有什么想说的。通过教师的引导，学生充分发挥自己的想象力之后，鲜活生动的画面就呈现出来了，原来小猴子是在跟小喜鹊学习吹喇叭，它准备参加森林中的才艺表演，学生的故事也就有了框架，写出来的就不只是一句简单的概括性话语而是一个充满童趣的故事了。如果图片中的内容方便让学生自己呈现，可以让学生自己上来表演节目，这样能使学生的兴趣能够被更好地激发，其他学生对图画中的故事也会有更加清楚和深刻的认识。

6.培养学生对话想象的能力

学习看图写话的过程中，除了要想象画面，还要想象语言。故事的发展是靠语言推进的，图画中的物体之间的对话包含了学生自己的天性和自己想说的话。例如，有一次，看图写话的内容是一张图片上展示了一棵孱弱的小树苗，小树苗身上是一圈一圈的稻草绳，一个学生写到“你怎么了呀，小树，是不是你的衣服不够厚，你感冒了呀？”这几句话虽然简单但是充满了想象力，也反映了学生善良、天真的本质。教师应该多让学生进行一些需要想象力的看图写话的写作，这样能激发他们的想象力，保护他们的童真，学生的语言能力也能得到发展，学生在写作中更能体会到快乐的感觉。

7.拓展学生的想象力

看图写话本质上是一个对图画再加工的过程，图画的内容需要被拓展，情节需要被推动，就需要学生的想象力作为一切的基础。想象力出现在看图写话的各个角落和过程，把一幅静态的图画想象为动态，这个过程中有了想象力，把植物、动物的神态进行拟人化，这个过程中充满了想象力，根据一幅图片写出一个故事，想象出具体的对话和情节，这个过程中包含了无限的想象力。想象力对于学生写出精彩的故事来说极为重要，教师想要教好看图写话就一定要注重学生想象力的培养。培养想象力的方法有很多，教师可以给学生一个主题，让学生自己画画，然后再讲述自己的画表达了一个什么故事，通过作画来刺激学生的创作能力和想象的空间。教师要引导学生注重画面中的细节，利用好一切信息，然后将这些信息与自己脑中特有的画面和生活经验结合起来，使一幅图画变成一个讲故事的动画。看图写话之所以缺乏丰富情感，原因不在于学生的表达能力不够，而是学生的头脑中缺乏清晰的画面，教师要好好的引导学生，使学生的想象力形成一个完整的画面。

综上所述，看图写话本质上是语言能力的培养，想象力的培养，观察能力和逻辑能力的培养，想要培养学生的这些能力教师要注重对学生的引导，设计新颖的教学方式，给学生提供更加有力的工具，为学生之后的写作学习打好基础。

参考文献：

[1]王萍.读图时代：语文思维训练的应对与发展[J].黑龙江教育学院学报，2018（8）：77-78.

[2]曲尼旺姆.小学低年级儿童的心理特点是什么[J].新课程，2019（8）：19-20.

[3]任顺元.“读图时代”的语文课堂教学[J].现代教育论丛， 2019（8）：28-30.

作者简介：李彩云（1977.7—），女，汉，本科，一级教师，研究方向：语文教学。

（作者单位：敦煌市吕家堡中学，甘肃 敦煌 736200）