利用“新冠肺炎疫情地图”，培养初一学生读图素养

李丽燕

摘 要：地图是地理信息的重要载体，学会读地图是学好地理至关重要的一步。文章针对读图能力较弱的初一学生，充分利用线上网络教学资源优势，以“新冠肺炎疫情地图”为载体，设计“疫情地图怎么看”和“疫情地图有什么用”两大教学内容，指导学生认识地图、学会读图。通过该课例教学实践，一方面，学生可以复习巩固地图基本知识，并体会地图在社会生活中的价值和魅力;另一方面，可以为教师充分利用热点事件开展地理教学提供有益参考。

关键词：线上教学;疫情地图;读图方法

一、缘起

新冠肺炎疫情期间，各大新闻媒体都在引用地图大数据，一张结合患者数据等地理信息的“最新疫情分布地图”牵动着每个人的心。本文的“新冠肺炎疫情地图”是指在2020年新冠肺炎疫情期间对疫情数据的时空特征和数量特征进行可视化的疫情动态地图，包括各省市区公布的疫情分布地图、各软件平台开发的与疫情有关的功能地图等。这些地图可为人们及时了解疫情发展的时空格局和分布规律提供有力帮助。地图作为七年级上册地理学习的一个重要内容和方法，课标要求“学生能通过地图查找所需要的地理信息，养成在日常生活中使用地图的习惯”[1]。笔者以培养学生的地图意识为目标，设计了“解密新冠肺炎疫情下的地图小知识”的线上课程，通过分析“疫情地图”，带领学生复习地图的相关知识，引导学生通过地图关注时事热点，真正感受到地图对社会的贡献和价值。

二、地图素材与教学设计

1.地图素材选取

本课例的关键元素是“疫情地图”，整理各类疫情分布地图是最重要的备课环节。网上关于疫情地图的类型多种多样，如“疫情分布地图”“疫情热力图”“武汉人口迁徙图”等，如何选取既有代表性又贴合学生思维的地图极其重要。在选取地图素材时主要遵循以下原则。

（1）政治正确性。国家版图是一个国家行使主权的疆域，象征着国家主权和领土完整，教师必须使用无问题地图，加强学生的国家版图意识和主权意识[2]。

（2）内容及时性。地图作为疫情动态最直观的呈现手段，应当发挥其应有的价值，即要给学生传递最新、最科学的数据和事实。疫情发展迅速，为使学生了解疫情实况，必须使用最新的数据。

（3）地图清晰度。地图是地理的第二语言，必须具备一定清晰度，才能突出地理事物的分布特征，学生才可快速读取信息。

（4）内容趣味性。直观有趣的视觉图片更符合初一学生的认知特点。

2.教学设计

本课例设计意图，一是复习七年级上学期的地图知识，如用“疫情实时分布图”“火神山医院遥感图”等地图来帮助学生复习地图的分类、地图三要素的判读等知识;二是体现“学习对生活有用的地理”这一新课改要求，在选取案例方面，本课从学生的认知角度出发，选取学生已具备先行知识的案例，如深圳疫情地图这类乡土案例;三是紧紧抓住屏幕另一端的注意力，在备课中特别注重生活化素材的运用，准备丰富有趣又与课堂内容相关的小视频等素材（表1）。

三、教学过程实施的重点

本课例采用腾讯课堂极速版作为直播平台，可实现的功能包括与学生连麦对话、学生在讨论区发言、开启实时屏幕分享（利用这一功能可以演示各种地图软件的操作，实现监控学生的QQ群小组合作、与学生视频等功能）。结合线上直播教学的优势和地图教学的特性，本课的实施重点如图1所示。

1.地图呈现方式应多样化

初一学生以形象思维为主，教材中单一、静态的地图难以吸引学生的兴趣，因此地图的呈现方式非常重要[3]。相比于传统教室的教学设备，线上教学的最大优势在于各种网络资源的播放格式不受限制，且能为学生直接操作演示地图平台的各种功能。同时，利用多媒体技术可以呈现多维化、立体化、动态化的地图。如在讲武汉火神山医院时，笔者为学生呈现了火神山医院几天内的遥感变化图像（GIF格式），学生不仅从视觉上直观形象地感受到地面事物的迅速变化，也能从情感上更深刻地领悟到中国的基建力量，从而增强民族自豪感。此外，还可以便捷地为学生操作演示一些地图软件的使用和功能，通过对不同空间尺度和形式的地图进行切换，学生可感受到地图软件的强大。如在讲“地图在防疫中的作用”这一教学重点时，利用腾讯課堂的实时屏幕共享功能，直接打开百度地图、高德地图等软件平台，为学生演示了“百度热力图”“百度地图慧眼”“高德发热门诊图”等功能，同时对获取到的地理信息进行解读。地图多样化的呈现方式大大激发了学生的兴趣和求知欲。

2.注重读图过程的顺序性

经过一个学期的学习，初一学生对于读图的方法步骤知晓一二，但还缺乏读图实践能力，常常陷入不知从何读起的困境，因此，教师引导学生循序渐进地读图极为重要。本课例的一个重点内容是“疫情地图怎么看”，即重点培养学生观察、阅读地图的方法，使学生阅读出地图所表达的显性和隐性信息，阅读的内容包括：图名、图例、轮廓特征、位置等[4]。以本课对“主流疫情分布地图”的读图分析为例，阅读地图的合理顺序如下。

第一步，读取地图的基本要素。引导学生有序地读取图名、图例和注记、比例尺和方向等要素。先看图名，根据图名“最新疫情分布地图”可知疫情在各省区的严重程度。其次，阅读图例，认识首都、省会、国界、省界等不同的符号，以及不同的颜色所代表的确诊人数区间。最后，通过比例尺，可以给学生说明此地图的空间尺度，比例尺的换算和应用是一个学习难点，因此本节课增加了题目让学生计算比例尺之间的单位换算，基于此学生可再次复习难点。

第二步，观察地理事物的总体分布特征和动态变化。图例颜色越红，代表感染的病例越多、疫情越严重。学生自主观察疫情严重程度的分布规律：由东南沿海向西北内陆逐渐递减。此外，结合“中国人口密度分布图（胡焕庸线）”，明确中国人口密度分布规律：由东北黑河到云南腾冲一线为界，东南区人口密度较大，西北人口密度小。将疫情分布地图与人口密度图进行比较，学生从颜色的分布规律就能一目了然，疫情分布规律与中国人口密度分布规律的总体趋势是一致的。基于此可得出“人口密度越大，疫情更严重，扩散性更强”的结论。

第三步，引导学生观察地理事物分布特征中的局部、特殊现象，提示学生要善于发现总体规律中的特殊性。本课选取学生最为熟悉的地区进行分析，即“深圳为什么会成为全国疫情第三的城市”，对于自己生活城市的疫情，学生有足够的了解和关注，借机出示深圳疫情分布地图让学生观察，并自发讨论深圳疫情严重的原因。第二个选取的特殊案例是“为什么西藏地区感染新冠肺炎的案例少”。学生根据中国地形图、从百度地图慧眼截取的人口流动地图素材，从地形、人口、交通、文化等角度总结西藏成为疫情期间最后一片净土的原因。按顺序、分步骤地引导学生细致读图，可为学生理清复杂的地理信息提供抓手，不至于产生“望图却步”的情绪。

3.培养图文信息转换能力

地图最大的特点是形象简洁，用直观的图像来呈现地理事物的空间分布规律，这一优势也成为地理学习的一大难点。因此，培养学生进行图文转换是教学过程中的重难点。《义务教育地理课程标准》要求学生“运用地图说出”，即要学生学会描述从地图中获取到的信息。但在教学实际中，很多学生不懂得将抽象的地图语言转换成熟悉的文字语言，且表达较随意。

本节课的另一个教学目标是引导学生将文字表达与地图语言联系起来，让学生学会正确描述地理事物的空间分布，培养其地图与语言文字转换的能力。本节课在分析全国疫情空间分布特征时，学生表达“左边感染的人数较少”等，暴露了学生普遍存在的问题。在描述地理事物分布方位时，学生会习惯性地使用“上下左右”等詞汇。因此，要正确地转换地图信息必须引导学生学会使用正确的地理术语，如东南西北术语等。其次，要为学生提供一定的教学切入点，引导学生从地图上提出可探究的问题，因此，设计适合学生思考的问题尤为重要，最好是与生活案例密切相关。本节课先为学生提供了一个较为容易的切入点，即“分析深圳市为什么疫情严重”，要求学生对疫情地图进行观察、归纳，从地理角度并结合自身的生活经验分析“深圳成为疫情重灾区”的原因。

4.升华地图在疫情中的价值和贡献

地图可以为人们的出行提供路线规划、路线导航、目的地探索等，这次疫情防控中地图的价值也被发挥得淋漓尽致。本课以一则新闻报道为切入点：因春节和疫情的影响，在1月23日封城前有500多万人离开武汉，这500万人去了哪里？再通过百度地图慧眼功能的数据展现武汉人流出的目的地。地图直观呈现了大家关心的人口流动问题，轻松解答了人们的疑惑。

此外，本课还分享了三类在此次疫情防控中使用频率较高且较为常见的地图：疫情分布图、疫情热力图、疫情救助图（图2）。对于个人而言，疫情防控很重要的一点就是避免去人流密集场所，百度地图的“热力图”功能基于地图大数据呈现出不同地方的人流量，人们可通过此功能查询人口密集区域，这对于用户避开人流密集场所有极大作用。高德地图的发热门诊查询可以为我们提供最近的门诊信息。此外本课例还增加了学生体验环节，主要通过演示操作地图让学生掌握搜索和应用功能，使学生在课后能顺利使用和实践。

通过课堂上对百度地图、遥感卫星地图等各类地图的学习和解读，学生能感受到地图在疫情防控中发挥着重要的社会作用，从而产生对地图强大功能的认知。

线上网络学习资源大大扩充了学生学习的边界，科技的迅猛进步和中国互联网大数据的蓬勃发展，使地图的呈现方式更加多样化和获取便捷化。动态地图、虚拟地图等都是地图意识培养的重要资源，线上教学也是展现地图魅力的一大阵地。我们应充分发挥线上资源的优势，利用先进媒体多样化地呈现地图，促进初中生地图认知能力的发展。“疫情地图”教学案例将地图与时事、热点有机结合，可以实现地图教学生活化，让学生真正认识到地图的强大功能，极大地增强了学生的地图意识，从而爱上地图，并在今后的学习和生活中，主动利用地图、活用善用地图，不断丰富自己的空间认知。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 孟科岐，李佳颖，李九彬.中学生版图意识教育的有效途径浅探[J].地理教育，2019（09）：7-10.

[3] 张彩霞.初中生地图认知能力培养研究[D].开封：河南大学，2017.

[4] 赵曼，郭志永.促进心理地图建构  培育区域认知素养[J].地理教育，2019（S2）：63-64.