基于项目学习提升学生英语思维能力的实践探索

段晶晶

【摘   要】项目学习是培养与提高小学高年级学生思维能力的有效途径。教师应巧设课堂项目，发展形象思维能力;借力單元项目，发展逻辑性思维能力;优化问题项目，发展发散性思维能力。学生在项目学习的过程中发展各项思维能力，提高英语综合素养。

【关键词】小学英语;项目学习;思维能力;核心素养

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调教师要“采用循序渐进的语言实践活动，以及强调过程与结果并重的教学途径和方法，促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展”。培养学生的思维能力是小学阶段的重要教学目标之一。为完成这一目标，教师可以将项目学习引入小学英语的教学中，以学生为主体，培养学生的高阶思维能力、自我管理与评价能力，提升学生的核心素养。

项目学习（Project-based Learning，简称PBL）指的是以学生为中心，以教师为指导、以项目为载体的教学方式。这一学习方式为解决真实、有趣、复杂的问题创造了可能性。项目学习重视学习共同体，以项目为驱动，注重项目学习小组的作用，鼓励小组合作和自主探究，提升学生合作学习的能力同时发展学生独立思考的能力。

一、巧设课堂项目，发展形象思维能力

小学生的思维大部分还处于形象思维的阶段，教师可以设计贴近学生生活的项目学习活动，提升学生的形象思维能力，并进一步促进其抽象思维能力的产生和发展。在小学高年级实行项目学习，教师应从学生的知识水平和学习实际出发，对英语课程进行有效的规划，充分分析教材，梳理板块，对话题进行归纳和分类，并选取适合的项目布置学习活动。教师可以带领学生运用项目学习进行有效的听说与阅读，按照“课堂学习—观察—制订计划—收集整理资料—讨论探究—作品创作”的步骤将课堂所学语言逐渐转移到学生的生活实践中去。学生在合理有效的情境中，在问题的指引下进行有效思考，在合作学习的过程中获得知识、习得技能，将思维过程与实践充分结合，不断提高语言运用能力。

例如，人教版英语五年级上册Unit 1 Whats he like？B Read and write一课第一次出现了机器人Robin，文章对Robin的外貌和性格进行了详细的描述。教师在教学后引导学生开展“Design a robot of your group”的项目学习活动，带领学生通过解读机器人Robin的饱满形象，探究每个小组喜欢的机器人的特点。学生项目化学习的表格如表1。

在以上的项目学习活动中，学生根据已学的知识和生活经验积极探索，巩固有关性格、外貌特点词汇，尝试运用“Whats he like？ Why do you like your robot？”等句型对机器人进行具体形象描述与情感的表达。在设计与分工合作的过程中，学生不仅巩固了所学知识，其形象思维能力也得到了一定的发展。

二、借力单元项目，发展逻辑性思维能力

随着学生年龄的增长，其形象思维会逐渐向抽象思维过渡。“在小学英语课堂中，教师应依托教材，重新整合或重构教材，让教材成为小学生思维的‘跑马场。”教师在单元整体教学时，可以借助学生感兴趣的项目，将语言学习融入其中，并结合本单元的话题，设置有效的情境，从而促使学生在语言交流中提升逻辑性思维能力。

例如，在教学人教版六年级上册Unit 5 What does he do B Read and write一课中，教师运用该单元“Hobbies and Jobs”的单元主题，先将话题转化为学生学习的素材，分步骤设置了以下任务，如导入任务1：Here are some key words about me，can you say something about me？（如图1）学生通过关键词猜测教师的性格、爱好、职业。在此过程中，学生的逻辑性思维能力得到了一定发展。

任务2：在学生学习了重点句型“Whats his hobby？”之后，教师引导学生对主要人物Hu Bin的兴趣爱好进行大胆预测。教师通过任务步步引导，Q1： What does he like？ Q2： Is he good at sports？ Q3： Can you find some sentences in the text？ 学生在完成任务的过程中不断观察和分析并做出合理判断，这种“观察图片——提出问题——核对猜测”的项目学习过程，有效地培养了学生的观察、判断和逻辑性思维能力。

任务3：小组讨论，微讨论话题为“Robin wants to be a scientist like Wu Yifans grandfather. What does ‘like mean here？ ”学生讨论后，关注到文中的“like”和以往所学的“like”在词义上的差别，其对比分析的思维能力得以拓展。这样的讨论设计能帮助学生更好地理解文本，享受阅读所带来的乐趣，同时提升其辩证分析的水平。

学习项目是基于单元话题而设计的，环节之间紧密联系。教师在项目教学的过程中依然要突出单元学习目标，促使学生在“发现问题——分析问题——解决问题”的过程中，提高语言运用能力。

三、优化问题项目，发展发散性思维能力

“教师应深入挖掘文本，捕捉教材中的发散点，基于学生的语言能力和知识水平设计相应的开放性问题，以激活学生的已有知识，启发学生猜测，使学生在锻炼口头表达能力的同时主动探究与运用语言。”在小学英语项目学习中，教师要以项目为依托，通过相关问题引领学生积极思考，在合作学习中提取关键信息。同时要在项目实践的过程中培养学生分析与解决问题的能力，从而提升学生的思维能力。

例如，在绘本故事The lion and the mouse的学习中，学生了解到主人翁狮子非常生气，想吃掉老鼠，但老鼠的求生欲极强，试图说服狮子不要吃自己。为了充分调动学生的阅读兴趣，教师设计了以下教学环节：If you were the lion， what will you do？ And tell me why.（如图2）在项目学习中，学习共同体充分发挥作用，学生给出的答案精彩纷呈。

S1： I will eat the mouse， because Im so hungry.

S2：I will eat the mouse， because the mouse looks so yummy...

S3：I will not eat the mouse， because it is not tasty.

S4： I will not eat the mouse， because it may help me one day.

…

对于这样的开放性问题，教师并没有设定固定答案，学生可以畅所欲言。小学高段的学生已经有了一定的语言知识储备，学生积极表达，在思维碰撞的过程中，问题由“what”到“why”，即从“是什么”上升到“为什么”，其思维的深度与广度都得到了拓展，发散性思维能力得到了充分的发展。

又如在教学PEP五年级下册Unit 2 My favourite season B Lets talk时，在学生体会了Miss White与Amy的对话后，教师呈现了Part A Lets learn的图片（如图3），引导学生猜测Why does Oliver like summer best？

S1： He can go swimming.

S2： He can play sand on the beach.

S3： He can eat ice cream.

S4： His birthday is in the summer.

…

这样的问题设计能帮助学生更好地理解文本，使学生充分享受对话所带来的乐趣。这些问题并没有标准答案，教师意在借助思辨性问题，提示学生可以通过weather / colours / things等信息对“reasons”进行多角度的分析和表达。课堂上，学生积极参与，其思维被充分打开。

“项目学习来自真实情境，且情境千变万化，生成性问题层出不穷，使英语语言在输入、输出的过程中与思维建立起千丝万缕的联系，學生的逻辑思维、批判性思维、创造思维等多种思维能力得以提升。”该学习方式符合小学高段学生语言学习的规律，学生在发现问题、分析问题与解决问题的过程中将语言知识内化，促进思维能力的发展。教师需要在实践过程中不断优化项目学习方式，助力学生思维能力的真正提升。

参考文献：

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[4]黄莉.基于PBL的小学英语思维品质培养策略[J].内蒙古教育，2018（24）.

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（浙江省杭州市滨江实验小学   310051）