后建构课堂的章尾复习课设计

钟鸣　张泉

摘要

近年来，对课堂教学的研究，逐渐从章中课拓展到章首课和章尾课，分别对应“前建构”“中建构”和“后建构”，进而形成了完整的整章教学系统。现以“中心对称图形——平行四边形”章尾复习课为例，具体阐述“后建构课堂”的内容和方法：建构基础知识结构、建构思想方法结构、聚焦能力素养立意。

关键词

后建构课堂 章尾复习课 中心对称图形 平行四边形

一、比赛之后的思考

2017年11月，江苏省青年教师优秀课（初中数学）从“前建构”视角确定赛题;2018年11月，江苏省青年教师教学基本功大赛（初中数学）从“后建构”视角确定赛题。赛后总结会上，董林伟先生介绍：学习的一般规律是，先进行“前建构”，再局部深入，最后通过反思进行“后建构”，形成整体认识。

他认为，“前建构”要解决三个问题：为什么学（知识的重要性与必要性），学什么（知识技能、思想方法），怎么学（提供学习基本线索、基本支架）。相应地，笔者认为，“后建构”也要解决三个问题：知识之间有何实质性联系（基础知识结构），这些知识如何运用（思想方法结构），知识运用的智慧在哪里（能力素养立意）。

事實上，章尾课通常包括数学活动、数学实验、综合实践、章复习课等课型。本文以“中心对称图形——平行四边形”的复习为例，具体阐述后建构课堂的章尾复习课的设计方法。

二、后建构课堂的设计

从“后建构课堂”的视角来看章尾复习课，首先要“建构基础知识结构”，其次要“建构思想方法结构”，最后要“聚焦能力素养立意”。……