大概念的特征及其对科学教学的启示

郑青岳

(浙江省玉环市教育教学研究中心，浙江 台州 317600)

大概念是近年来逐渐走进基础教育界,并逐渐被教育科学研究者和广大教师关注的一个重要课题．英国学者温·哈伦在《科学教育的原则和大概念》一书中指出:所谓“大概念是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念”;[1]而小概念是指“只运用于特定观察和实验的概念”.[1]对于大概念的作用,美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中指出:“大概念可以帮助学生将各个知识联系起来．大概念作为教师教学的得力助手,发挥着‘概念魔术贴’的作用,它有助于知识和技能的整合,并使之在大脑里得以巩固．”[2]大概念具有哪些典型的特征,这些特征对于科学教学能够提供哪些有益的启示?

1 抽象性

大概念并非由小概念堆积而成,而是由小概念抽象概括出来的,它反映的是事物更为隐蔽、更为本质的东西．当概念逐渐变大时,建构概念的事实的外壳就被逐渐剥掉,它离实际事物的距离也就更远,呈现的形式就更为抽象．例如,功能与结构相适应是一个大概念,它不像耳廓的喇叭形结构能够使声波得以放大这个小概念那么具体地反映事物之间的关系．但正是大概念的这种抽象性,使它成为具有广泛应用的概念．这也启示我们,科学知识的建构虽然需要大量事实材料的支撑,但科学并不是事实材料的简单堆积．科学教育应当让学生趋向这样的目……