小学语文情境化课堂识字教学策略

马晓艳

摘要：小学语文是小学阶段重要的基础学科，而语文教学中的识字教学是语文教學的重点。识字不仅是阅读和写作的基础，而且还是学习各种课程知识的必备条件。情境化的课堂能让识字教学更加生动、形象，从而有效地提高课堂教学质量。在结合教学实际的基础上，对小学语文情境化课堂识字教学方法的应用进行探析，能够提升教师小学语文识字教学的水平，为学生的语文学习奠定坚实基础。

关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）27-0056

识字教学就是要通过教学让学生学会字的书写、发音和字义，正确理解和运用汉字。小学语文课本中有较多的生词，对低年级学生而言具有较大的难度，且教学方式较为单一，长期如此，学生的学习兴趣和积极性受到了影响。当前，教师要转变教学方法，充分发挥情境化课堂的作用，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更好地学习和掌握汉字，提升汉字教学的质量。

一、在游戏情境中识字

对于小学生而言，贪玩是其天性，由于学生年龄较小，自制力不强，在生字的学习上注意力不集中，如果一味地让小学生识字，会使学生的注意力更加分散，学习的效果并不是很好。因此，在实际的生字教学中，教师要积极结合学生贪玩的个性进行游戏化教学，激发学生学习的兴趣，发挥学生自身的能动性，提高学生的识字效率。

例如，开展开火车游戏，即在游戏中，教师说出读音或者图片，学生对应答字。教师说：“火车往哪儿开？”学生说：“火车往这儿开！”师生配合共同完成识字过程。或者，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形，哪个学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能开下去，必须停下来，“修理”好后才能继续往下开。这样，学生在游戏中不仅熟练掌握了汉字，还为了更好地玩游戏自主学习汉字，既调动了学习积极性，又调动了识字的积极性，在一定程度上提高了识字效率。

二、积极利用多媒体情境

兴趣是最好的老师。如果说想要有效提高学生的识字能力，那么必须要提高学生的兴趣。随着现代教学的不断发展，多媒体等现代教学手段也是在不断地进步和发展。在进行了小学生识字教学的时候，教师可以尽情地利用多媒体来引导学生对汉字产生兴趣，从而更好地促进他们的学习和进步。当小学生对汉字有了兴趣以后，那么不用教师或者家长监督，学生也可能就会积极主动地探索学习。因为小学生认识的生字非常有限，每节课几乎都会涉及生僻汉字。在这个时候，教师可以积极利用多媒体技术，将学生不认识的汉字以视频或者动画的形式展示出来，从而以更加生动形象的方式来促进学生对汉字的理解和记忆。多媒体是声音与图像有机结合的工具，不仅能够有效地对学生的识字水平进行实质训练，而且能够有效地吸引学生的兴趣，从而更好地促进学生识字能力水平的进步和发展。

三、利用合作学习情境培养学生对于生字的探究能力

学生的学习活动离不开小组合作，其之间的相互探讨和交流活动能够充分强化不同学生之间的思维能力和表达能力，提高学生对于所学知识的转化率，纠正学生对部分生字的错误认知，促进学生全面知识体系的构成。而在识字教学中，学生作为绝对的主体，通过教师的引导和带领逐步完成对于自主识字内容的把控，找到适合自身识字能力的方向，逐渐脱离教师的帮助范围，一步步实现完全自主的识字学习，这是进行识字教学的主要内容。强化学生为主体开展的自主识字教学，能使不同的学生都能针对自身的差异性来进行学习，这对学生的发展具有积极的影响。

例如，在教学《识字》这一单元内容教学时，首先将学生均匀地分成几个小组，引导各小组自主开展对于生字的预习活动，并在课堂中针对生字的读音、构造、含义等内容进行深入探讨，强化学生对于生字的印象；然后开展生字默写活动，以小组为单位，教师针对单元中存在的“天、地、人、口、耳、目”等内容进行提问，学生进行默写，看哪个小组的整体正确率高，以激发学生的学习积极性。

四、利用提问环节创设问题教学情境

当前新课改的不断推行，对教师的教学活动提出了新的要求。教师不仅需要在教学过程中充分强化学生的学习能力，也需要利用相关的教学活动完成对于学生综合能力的培养。因此，在当前小学语文识字教学过程中，利用相关的教学情境，不仅需要提升学生的识字能力，也需要强化学生包括思考、创新、自主学习等内容在内的综合能力，推动学生的全面发展。在实际教学中，提问环节是教师引发学生思考、提升其知识转化率的主要形式，而对于学生来讲，每个学生之间都存在一定的差异性，这种差异性有利有弊，弊端需要教师帮助学生加以改进，而利段则需要充分利用好提问环节，创设良好的问题情境，引导学生利用自身的思考能力对问题进行主动探究和解答，从而在思考过程中掌握生字的内容。

例如，在教学《亡羊补牢》一课的教学时，首先根据文章内容对学生进行提问：主人公补上了羊圈的窟窿，那“补”字是什么意思呢？学生回答：“堵上、填补！”教师接着提问：“对！那有没有另一种含义呢？结合文章题目和内容分析看看。”学生回答：“弥补是不是深层含义呢？”教师：“很对！亡羊补牢中的补其实就是在强调弥补这一含义。”通过这种提问情境的创设，能够更好地引发学生的思考，从而加深对于“补”字的印象。

五、结语

情景化教学法在小学课堂中的应用能够有效地提高语文识字教学的教学效率与质量，帮助小学生更好地认识汉字、了解汉字、习得汉字、记忆汉字、运用汉字，从中感受到汉字的魅力。

参考文献：

[1]孟群.小学语文情境化课堂识字教学应用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（8）：209.

[2]龚立兰.小学语文情境化课堂中的识字教学方法分析[J].新课程（上），2019（12）：127.

（作者单位：安徽省明光市张八岭中心小学239000）