进程式学习单：促进自主“学德”的载体设计与教学实践

刘林娟

摘    要

针对学生自主学习意识低、课堂参与度低等问题，立足课前、课中、课后三个环节，设计包含预学单、促学单、评学单三大载体的“进程式学习单”。通过课前前测和预学任务激发学生的自主探究学习意识，并为课堂提供优化的学习资源，激发主体表达，深化学生的互动探究学习体验;借助课后评学引领学生展开道德反思和实践，为学生自主“学德”提供抓手和指引。

关 键 词

小学道德与法治;进程式学习单;自主学德

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2021）05-00-04

对本校四五年级共718名学生进行的道德与法治自主学习状况调查显示，32.5%的学生会经常主动翻阅道德与法治课本，51.2%的同学偶尔翻看;主动做课前预习和资料搜集的同学仅有21.5%，21%的同学表示几乎不会自主预习。课堂上，能积极主动多次表达的同学为27.5%，65%的同学偶尔表达观点;能主动参加学习活动的同学为35%。在课后践行调查中，仅有30%的同学有“立刻去做”的想法，68%的同学表示“觉得有一点收获，可能会尝试去做”。

上述结果表明，在日常道德与法治学习中，学生很少会主动去了解学习内容，课堂上更倾向于教师讲授，将自己视为知识的接受者，缺乏表达观点的机会和意愿，更缺乏积极、主动探索的精神和动力。这与自主“学德”所需要的“主动学习与探究兴趣，大胆尝试解决问题的方法”等表现相去甚远，这样的学习方式必然导致课堂参与度不高，难以实现发展儿童道德自主建构能力的课程期待。……