基于深度学习的初中英语阅读探究

【摘要】初中阶段的英语阅读教学相比小学英语在难度方面有了很大提升，为了让学生学到更多的英语知识，就要及时更新教学观念，并对教学方法进行改进。基于深度学习理念之下的初中英语阅读教学可以有效提升学生的阅读能力和理解能力，学生对于文章的理解也会更加深刻，取得的教学成效也会有所提升。

【关键词】深度学习;初中英语阅读;探究

【作者简介】郑萍娥，福建省晋江市罗山中学。

【基金项目】本文是福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于智学网数据分析的学科精准教学实践研究”（课题批准立项号：FJJXBB20-1198）的阶段性研究成果之一。

引言

核心素养在教育教学中占据重要地位，而且随着新课标中关于提升学生全面能力要求的提出，核心素养的重要性越发凸显。初中英语教学中开展阅读教学的目的就是为了提升学生的阅读能力、写作能力以及语言表达能力，因此，英语教师必须采用更具吸引力的方法来对课堂教学成效进行增強。通过探索深度学习理念下的初中英语阅读教学，可以促使英语阅读教学朝着高质量、高效率的方向发展。

一、深度学习

1.内涵。深度学习可以理解为引导学生深入探索文本内涵和作者情感，而不只是对文章浅层信息进行理解。《课标》中对课程分级规则进行了详细规定，这些规则的出现也说明了教师需要按照从低水平到高水平的顺序开展教学，这也体现了深度学习在教学过程中的运用。教师可以为学生创建和学习内容相关的情境，让学生在学习情境中发挥自身主动性进行思考和探索，并利用多种教学方式帮助学生完成学习任务，如小组合作、师生互动等，这样学生不仅可以掌握学习技巧，还可以更深入地理解各个知识点之间的联系，同时能够通过交流合作对文本知识和作者情感进行更深刻的掌握，最终形成的知识结构也会更具特色和个性，运用知识的能力也会变得越来越好。等到上述教学步骤完成之后，教师还需要组织学生进行实践练习，也就是让学生将学到的知识转化为自己的能力，能够对生活中的实际问题进行解决，真正实现学以致用的教学目标。

2.特征。通过上文对深度学习内涵的讲解，我们可以发现深度学习具有以下几个特征：

（1）深度学习的基础就是引导学生对知识含义进行全面领会，对知识内在原理进行把握。虽然死记硬背也能让学生掌握知识，但是随着时间的延长，这些知识终将会被忘记，而深度学习可以让学生更深刻的掌握知识，对于教师的讲解也能从理论方面进行批判性思考并提出疑问，而且能够在探讨和交流中提出自己的见解，对于知识的掌握就会变得更深刻。

（2）深度学习并不是碎片式的学习，而是将零碎、单独的知识整合起来变为一个具有逻辑性的知识体系，让学生进行整体吸收。基于深度学习之下的课堂教学其实就是将新旧知识进行串联，学生需要将现在学习的新知识和以前的旧知识进行联系和融合，在新旧知识之间建立密切的联系。这样不仅可以学生掌握的旧知识更加扎实，还可以让学生将学到的内容构建为知识体系。

（3）深度学习想要实现的最终目标是让学生能够将学到的知识运用到实际生活中去，用理论知识指导实践应用，也就是通过迁移应用将知识转化为能力。为此，教师需要引导学生更深层地解析知识内涵，准确把握文本重点因素，锻炼学生解决相似问题的能力，并让学生对不同类型问题之间的差异进行分析和探索，最终促使学生的实践应用能力得到提升。

（4）深度学习还可以和大数据技术结合起来，教师可以应用大数据对学生掌握知识的情况进行统计和分析，还可以对学生的课前预习和课后作业的完成情况进行提问和调查，这样教师就可以充分了解教学成效，从而可以比较轻松地引导学生进行更深入的探索和学习，深度学习效果也会有所提升。

二、基于深度学习的初中英语阅读教学策略

1.通过提出高质量问题引导学生进行深入思考。提问是教学中不可缺少的环节，教师开展教学的目的不仅是为了让学生掌握知识，更是为了让学生学会思考的方法，能够让学生掌握自主学习能力。而思维能力的提升需要教师对学生进行提问，通过提问引导学生对文本意义进行深入思考。初中英语教师开展阅读教学时，可以寻找适当的时机对学生提出和日常生活相关的问题，也可以提出具有一定深度和广度的问题，让学生通过调查、查找和深入分析文本寻找答案，在此过程中，学生的思维和对文本的理解都会变得更具深度，这正是在英语阅读教学中推行深度学习的目的。

例如，在教导学生学习“Food festival”这一章节时，教师就可以先对学生进行提问“If someone is in trouble， will you help him？If someone is short of money，what will you do？”初中学生可能会因为对英语单词积累不足，或是表达能力还比较差而无法准确地进行回答，这时英语教师就可以带领学生进行大声朗读，让学生在朗读过程中寻找答案，等到学生对这个问题进行回答后，教师还可以结合学生的日常生活接着对学生进行提问：“Have you ever been to a food festival？ Can food festival raise money？”然后让学生对通过美食节筹集资金的方式进行思考和讨论，之后还可以接着对学生进行提问“Have you ever cooked？ Do you know the steps of cooking？”，以此促使学生对文章内涵进行更深入的探索和思考。

2.制定详细合理的教学目标引导学生进行深入学习。制定详细、合理的教学目标是促使教学活动更具高效性和有效性的前提，而且在教学目标的引导之下，教师规划的教学内容、采取的教学方式也会更具有效性，学生的学习也会更具实效性，这和深度学习理念也是相符的。基于此，初中英语教师开展阅读教学之前，需要先对教材内容和学生实际需求进行充分考虑，然后在此基础上制定能够引导学生进行深度学习的教学目标。

例如，教导学生学习“The Changing World”这一章节之前，教师需要先对这一章节中各个板块的知识内容进行整合，然后还需要对学生的兴趣爱好进行充分考虑，之后就可以制定“掌握现在完成时，掌握have/has been to用法，掌握用重点句型讨论假期生活的方法”的教学目标。在实施教学目标过程中，教师可以先让学生用have/has been to句型讲述自己的假期生活，并让学生评出假期生活最为丰富多彩的同学，然后让这个同学谈一谈自己的感受，如此一来，学生的口语能力就会得到提升，课堂教学效果也会变得越来越好，最终就可以很轻松地实现教学目标。

3.通过小组合作的形式开展英语阅读学习。英语作为一门语言学科，对于交流沟通是非常重视的，因此，初中英语深度学习需要学生交流沟通的支持，也就是在课堂教学中组织学生进行小组合作学习。但并不是所有教学内容都适合小组合作学习，只有教学内容具有一定难度和深度时，教师才需要引导学生进行小组合作分析和谈论。教师需要对学生的合作学习提供指导，之后就可以让学生以小组的形式用英语对文本中蕴涵的情感进行深度挖掘，对文章主题进行深入探索。小组合作学习能够让学生的思考更具深度和广度，对于问题的思考也会更加全面，而且可以让学生形成团结合作意识。

例如，教导学生学习“Making friends”这一章节时，英语教师就可以让学生以小组的形式对文章进行阅读、思考和解析，并让学生对文章脉络进行梳理，对文章中蕴涵的主题进行深入挖掘。这种以小组合作的形式开展的阅读学习，可以让学生更深刻地理解文章情感，对于文章中各种句型和语法的掌握也会更加深刻，最终的教学成效自然就会比较理想。

4.引导学生进行持续的深刻反思。所谓的深刻反思就是检查教学目标的完成程度，对教学中是否存在问题进行回想和判断。借助深刻反思能够帮助教师及时发现自己教学中存在的问题，从而对教学方法和方式进行合理调整，教学效果自然就会朝着更好的方向发展。深刻反思还可以帮助学生更深入地理解英语知识，并对阅读学习过程进行更深刻的认识，从而对于知识的记忆、理解就会变得更加深刻，英语阅读质量也会变得更理想。深刻反思并不是短时间内能够看到成效的，需要教师和学生的长期坚持，这样教师和学生才能形成自我反思意识。

例如，完成“Our hobbies”这一章节的教学任务后，教师就可以提出一些具有深度的问题引导学生进行深刻反思，让学生在思维方面对英语知识进行碰撞，让学生的思考更具深度。而且，英语问题还可以激发学生的思考欲望，使其对英语知识进行更深入的探究，对于文本的理解也会更加全面和客观。对于教师而言，也要自觉进行持续反思，每天都要想一想是否完成了教学目标，教学过程是否存在问题等。初中英语教师应和学生建立和谐、平等的关系，对学生内心的真实想法进行充分了解，这样才能更好地激发学生的反思积极性，学生的学习成效也会变得越来越好。

结语

我国在很长一段时间内都在实行应试教育，因此，应试教育的影响颇深，很多教师在开展教学时已经形成了固定模式。很多教师还是将自己作为主导，按照自己的思路和想法规划教学内容，然后填鸭式地灌输给学生，大部分学生也没有对此提出质疑，而是对教师的灌输全盘接受，但是这种形式的教学很难获得理想的教学成效，往往只会让学生在考试中取得不错的成绩，对于培养学生的理解、表达等能力并不能起到太大作用。针对这种情况，教师需要提出高质量问题引导学生深入思考、制定詳细合理的教学目标引导学生深入学习，通过小组合作的形式开展英语阅读学习以及引导学生进行持续的深刻反思等，以此来对学生的能力进行全面培养，引导学生对知识进行深入思考和探索，也就是推行英语阅读深度学习，最终促使学生的阅读学习朝着更深层次发展，学习效果变得更好。

参考文献：

[1]王才岳.基于深度学习的初中英语阅读教学探究[J].校园英语， 2020（36）：219-220.

[2]赵和福.深度学习理念下的初中英语阅读教学分析[J].校园英语，2020（27）：207-208.

[3]皇甫茂峰.深度学习在初中英语阅读教学中的运用研究[J].中学生英语，2020（24）：74-75.