多尔的“4R”后现代主义课程观对我国当代课程的启示

赵雯馨

摘 要 多尔以众多优秀学者的思想理论为基础，创造性的提出了“后现代课程观”理论。后现代主义课程观以“4R”理论为核心，涵盖了具有丰富性、回归性、关联性、严密性的知识观、课程观等。本文将对多尔的相关理论进行简要介绍，旨在为我国基础教育课程改革方面提供诸多有益的启示。

关键词 多尔 4R 课程

中图分类号：G423                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.002

Abstract Dole creatively put forward the theory of "postmodern curriculum view" based on the thought and theory of many excellent scholars. The post-modernism curriculum view takes the "4R" theory as the core， covering the knowledge view and curriculum view with richness， regression， relevance and strictness. This paper will give a brief introduction to dole's relevant theories， aiming to provide many useful inspirations for China's basic education curriculum reform.

Keywords Dole; 4R; course

1 多尔的“4R”课程标准概述

多爾通过对混沌理论、皮亚杰（Jean Piaget）的生物学世界观、普利高津（Prigogine）的自组织与耗散结构理论以及杜威（John Dewey）的经验认识论和怀特海（Alfred North Whitehead）有机过程论的充分吸收和借鉴，创造性提出了以“4R”为标准的后现代主义课程观。

1.1 丰富性（Richness）

皮亚杰认为人类的生命系统是自组织的，具有复杂性和开放性。它们不仅与内部的各个组成部分相互影响相互作用，与外部环境也有着千丝万缕的联系。在此基础上，多尔提出了“丰富性”这一课程标准。所谓丰富性，就是指课程在广度和深度上应该具备足够的丰富，并且不断促进意义的形成。课程要具备混乱性、含糊性和挑战性，让学习者在学习的过程中不但可以与课程对话，同时也能保证和课程中的参与者对话，促使其能够快速理解与吸收所学的知识。

1.2 回归性（Recursive）

与现代主义课程观所体现的封闭框架中的“重复”不同，多尔认为“回归”是一种有关思想的“圆状”环形运动，人类通过将思想回转到自身的这一过程，体会到创造的意义。在回归性课程中，对于课程目标的制定没有起点和终点，即这一目标的起点是上一目标的终点;这一个目标的终点又将变成是下一目标的起点。……