生活启发式教学实施探新

学生的经验从生活中来，但各自的生活环境、已积累的生活经验也不同，其认识与思维层次同样参差不齐。所以课堂上可以创设任务情境或问题情境，开展思维碰撞与辨析讨论，激发学生探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法，在思辨中展开讨论，获得成长。

生活启发式教学遵循人本主义核心理念，以学生的生活场域为问题生发之地，以现实生活为源头活水，引导学生观察生活事件，围绕主题展开讨论，激活深度思考，鼓励发散思维，教学过程中呈现出问、答、听、思、议、评等多元形态。生活启发式课堂虽然没有固定的教学模式，但是有鲜明的特点。首先，生活启发式课堂有明确的目标导向，且学习活动的时机、主题、参与对象、互动情境等由师生共同生成。其次，教学的内容不仅源于教材，而且源于学生的生活。最后，教学过程非常重视学生独立思维能力的培养与深度思考。笔者以小学《道德与法治》六年级下册第一单元的教学为例，从确定教材目标、提炼核心问题、挖掘教学素材、设计教学活动等几个因素出发，探讨生活启发式教学的实施策略。

一、教学目标基于个体生活背景精细处理

科学适切的教学目标是有效教学的前提。教师需要从素养发展的角度，把“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维领域的目标融会贯通，精细化确定教学目标。教学参考书上六年级下册第一单元“学会反思”一课的教学目标是，第一课时教学目标：认识到生活需要反思，体会反思对成长的意义;第二课时教学目标：初步掌握反思的方法，养成反思的好习惯。……