略谈如何培养学生的阅读能力

梁秋迎

摘要：语文新课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，具有适应实际生活需要的识字、阅读能力。”可见，阅读能力的培养是语文课程的重要内容。如何提高学生的阅读能能力，增强学生的阅读兴趣是我们一直以来探索的问题。本文中，我将浅谈如何通过课堂、习题等教学方式，提高学生的阅读理解能力，摸索一条具有自己教学特色的阅读教学路子。

关键词：阅读兴趣;阅读能力;设问方法;渗透阅读法语感培养

语文的教学是一个发展的过程。而阅读作为服务于语文教学的重要内容，其形式和表现必然要适应时代并响应新课标的要求。语文作为一门有历史的学科，在教学中，我们要体现其底蕴，而又不能淤泥于固有的教学方法。我在高年级的语文教学中耕耘多年，其过程中，我不断摸索阅读教学的新路子，学习并创新新的教学模式，努力将语文教学的共性规律溶于自己的个性教学之中，探究追求教学的艺术性与教学的科学性的完美结合，形成自己的独特的教学风格。

一、激发欲望，培养兴趣，使学生拿起书本

所谓“嗜之越笃，技巧越工”，这一句话用来形容对学生阅读能力的培养十分适合。对于一个语文老师，阅读或许是一件很平常，或者是一件很令人享受的事情。但是当阅读变成了学生的学习任务的一部分时，密密麻麻的文字难免会冲淡学生的阅读欲望以及阅读兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”阅读能力的培养，应该从激发学生内在动力开始。有了兴趣这一把金钥匙，我们就能打开学生智慧的大门。

实践证明，兴趣在小学教学中尤为重要。为了培养和维持学生们的阅读兴趣，我要求自己每一节课开始前都做好准备。这个准备不是简单的将阅读材料进行拼凑，而是以学生们的角度去判断阅读材料是否适合孩子们的心智发展，以专业的角度去评判阅读材料有没有阅读的价值。课堂的时间是很有限的，我们在保证材料的新颖性的同时也要保证一定的代表性，在材料的选择上不能脱离教学目的。同时，每一位学生的阅读中都会存在一定的差异，我们一定要保持耐性，避免给他们的阅读制造压力。于是，我在课堂上可以制造更多的回答机会，这样不仅提高的课堂的活跃度，更提起了以周同学为代表的一些学生的学习激情。这样的课堂，无疑对于孩子们的興趣和能力培养大有益处。在潜移默化下，孩子手中便会自然地出现书本，孩子心中就会自然地爱上阅读，这便是让孩子们“拿起书本”。

二、巧妙渗透，精心设问，为孩子们翻开书本

由于小学语文教材的内容比较浅显，在设计阅读教学的课堂提问时，很容易出现刻板和零碎的现象。我们应该认识到，教材的选文是严谨的。每一篇文章，乃至是节选的部分都是在“完整性”的要求下选出的。而我们的问题的设计也要符合文章的整体性。课堂的问题是促使学生语言和思维的发展，思维的方向、深度和广度。在以往的教学实践中，我曾尝试将问题设计得细而多，但是在教学成果的反馈中结果并不理想。因为在一课书问题若较多，学生会把握不到重点问题的解决。自从提出改革课堂教学，优化课堂提问，我就按照教改的要求，精心设计课堂的问题。以此为标准设计的问题中，我尝试让学生进入角色，进入情境，进行情感体验。《荷塘旧事》是六年级义务教育课程标准实验的第五单元的第三课，这篇课文作者回忆了四年级暑假时在乡下度过的难忘的生活，赞美了那里的景色、生活和人。在这篇课文的教学中我是如此设问的：

问题一：请你找出荷塘的景色美？用横线画出来。

问题二：哪些段落体现了大自然和谐的美？重点理解荷塘里我和伙伴发生的几件事？

这两个问题训练了学生的概括能力，突出了伙伴们沉着、勇敢、机智、团结、善良的美好品质，从而受到了思想教育，所以这样设计问题，突出以学生为主体，教师为主导的教学指导思想，变教师的自我表现为学生的主体表现，促进师生多向交流，共同创造一种宽松、和蔼、愉快的学习气氛。在挖掘教材内容时，我还抓住教材内容上的矛盾处，课文细节描写处，学生易疏忽处设计提问，引导学生在兴趣浓厚、情绪振奋的精神状态中品味词句，深入理解课文内容。

三、悟情悟理，动静结合，让学生“读懂书本”

正如前文所说，阅读是语文教学的重要核心，其目的是在于提高学生的语文素养。我们不能让阅读变成单一的知识输入。这不仅不利于阅读兴趣培养，更是有违素质教育的初衷的。让孩子读更多的书，还不如让他们读懂更多的书。而要读懂更多的书，就离不开良好的语感。语感是读者通向作者心灵的“桥梁”。在阅读教学中，为了培养学生良好的语感，我引导学生抓关键词句细细品味。记得我上的一节研究课《修鞋姑娘》，这篇课文刻画了一个以诚实的劳动、精湛的手艺、真诚的态度为顾客服务的姑娘形象，故事情节动人，语言生动形象，课堂上，我指导学生细细品味关键词句所蕴含的情感。文中有这样一句话：“修鞋姑娘，你在哪儿？”句子看来平淡，但用词传神，含义也深，我先让学生理解这句话是什么意思？接着，理解它的含义，从这个句子中你体会到什么？学生细细品词析句，老师的提问与学生的回答达成共识。最后课堂出现了这样的一幕——老师读到：“我苦苦寻找修鞋姑娘，心里呼唤啊。”，而学生在下面齐齐回应答“修鞋姑娘，你在哪儿？”。老师继续说：“修鞋姑娘诚实劳动、真诚待人的品格是多么珍贵，所以我要寻找！”，学生再次齐答：“修鞋姑娘，你在哪儿？”这样反复品读句子，从而调动了学生的情感积累和知识积累，让学生体会到“我”苦苦寻找修鞋姑娘，不单单是为了归还三角钱，更是寻找她的诚实、信任的美好品质。品味重点句，让学生既受到思想教育，又培养了语感。

以上几点是我在教学实践过程中总结出的一点浅见。和语文学习一样，阅读能力是一个长远而曲折的过程。和其它的知识一样，阅读能力是孩子们终身的财富。通过有效的方式培养孩子们的阅读兴趣，提高孩子们的阅读能力，这不仅是我们每一位教师的职责，更是我们每一位教师的心愿。随着新时代的发展，我们的教学在注重积淀的同时也应跟上时代的脚步。作为一名教师，我们当在教学中不断提升自己的水平，不断创新发展，在教育改革的路上砥砺前行。

参考文献：

[1]论小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].李兴梅.中国校外教育.2019（26）.

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