例谈“小步调”设问教学在高三地理教学中的实践

王春燕

摘要：新时期人们的教学观念发生变化，传统高中地理教学模式已经很难适应新时期高中生的发展需要，课堂教学中教师和学生之间的关系也在改变，教师的主体地位慢慢向引导地位转变，学生在课堂的学习任务不仅仅是机械的接受知识，还需要独立自主的思考和分析，这样学生才能够更好地将书本知识转化成自身能力，提升学习效果。在高中地理教学中引入“小步调”设问教学模式，不仅可以调动学生的学习积极性，还有利于突出学生的主体地位，帮助提升高中地理课堂教学效果。本文就“小步调”设问教学在高三地理教学中的实践进行探析，旨在为高中地理教学提供一定的参考。

关键词：“小步调”；设问教学；高三地理；教学实践

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0032

引言：所谓的“小步调”设问教学，就是教师在课堂上将教材上的知识点细化或者进行拆分，将复杂的问题转换成简单的问题，寻找出已知和疑问之间的平衡点，让学生的思维能够顺着一定的思路进行，最终实现学生能力的提升和思维的突破。在“小步调”设问教学法的帮助下，学生能够将所掌握的知识点变成一个个小知识点，将比较复杂繁琐的知识点转化成一个个简单的小知识点，并一一掌握，这样不仅能够提升学生的地理知识，还可以提升学生的思维能力，促进学生的全面发展。

一、“小步调”设问的含义

“小步调”设问教学，就是教师在课堂上将教材是上的知识点细化或者进行拆分，将复杂的问题转换成简单的问题，寻找出已知和疑问之间的平衡点，让学生的思维能够顺着一定的思路进行，最终实现学生能力的提升和思维的突破。……