“游”刃有余

张敏

“读万卷书，不如行万里路”，实践是最好的老师。走出课堂，到大千世界，经历课堂之外的鲜活故事，体验书本之外的多彩生活，是提升小学生综合能力与素养的有效途径。近年来，研学游受到前所未有的重视，各类场馆、公园等成为非常受欢迎的目的地，各类研学基地也如雨后春笋。但网络上不乏报导，许多活动团体游学过程中不遵守参观规范和公共场所文明规范，甚至影响了展厅秩序和文物安全，产生安全隐患，研学基地中走马观花似的游览，只剩下“游”，如此“研學”的效果甚微。

众所周知，研学游的关键，在于平衡游和学，但“平衡”的关键又是什么？笔者想，是把握“游”的实质，发挥“游”的作用。在组织实践的过程中，笔者有以下几个方面的思考：

一、给“游”更全面的界定

在组织研学游的过程中，我们很容易把“游”定义为“旅行”，把“研学游”看成是先学相关知识再旅游，或者旅游回来再总结。在活动过程中提供一些知识、背景资料就是“研学游”，甚至把“研”“学”和“游”割裂开来。这样的研学游是低效，甚至无效的，达不到教育目的。因此，我们要给“游”更全面的界定。

（一）“游”是体验式，过程性学习

无论是语文、数学还是其它学科，都可以采用、融入研学的形式，研学游与其它学习形式的区别正在一个“游”。它的学习是体验式学习，是操作性学习。旅行过程中的一切都会成为学生体验、观察和思考的资源，构成学生的学习内容。例如，出行的个人行装准备，在集体活动中与人的沟通与配合，对活动中出现的各种事物、现象的观察和适应，解决问题的能力等。……