“金课”背景下财务管理课程“12345+N+N+1”混合式教学模式研究

易艳红（高级会计师）

（北京青年政治学院 北京 100102）

一、研究背景

2018年6月21日，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出，对大学生要有效“增负”，要提升大学生的学业挑战度，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程的可选择性，真正把“水课”转变为有深度、有难度、有挑战度的“金课”。“金课”可以归结为具有“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。高阶性是指知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。创新性体现在三个方面，一是课程内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性；三是学习结果具有探究性和个性化。挑战度是指课程要有一定难度。

财务管理课程是一门会计专业核心课程，思维培养和训练贯穿整个课程，传统的课堂教学体现为“杂、难、活”的特点，即课程知识结构繁杂，内容枯燥抽象，问题求解方法灵活多变，学生大多没有基础，普遍感觉难度较大；随之而来的是学生缺少“勤、趣、誉”的特点，即学生缺少学习主动性、学习兴趣和成就感，因此，急需对该课程按照金课标准进行教学改革。

二、构建冰山模型和以学生为中心的全面发展同心圆模型

“冰山模型”，就是将人员个体素质的不同表现形式划分为两部分。其中，“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分，不太容易通过外界的影响而改变，但却对人的行为与表现起着关键性作用。

财务管理课程混合式教学以学生为中心，着重培养学生的自主学习能力、实际动手能力、独立思考能力、交流沟通能力、团结协作能力、数学思维能力、发散思维能力、逻辑思维能力、计算思维能力、心理调节能力以及创新思维能力，该课程的冰山模型如图1所示。海平面以上的是知识和基本技能；海平面以下的是各类能力训练。

图1 财务管理课程的冰山模型

财务管理课程共8章。第1章财务管理总论及基本价值概念，阐述财务管理的概念、目标及财务管理的环境等，培养学生用资金时间价值观念进行财务管理思维的能力。第2章资金筹集方式，阐述企业资金的筹集动机、需求、渠道，通过资金需求量的预测，培养学生资金筹集的一般性思维方法。第3章资金成本与资金结构，阐述资金成本及资金结构等的含义及杠杆原理，培养学生熟练运用“最佳资金结构方法”解决实际财务管理问题的能力。第4章阐述项目投资的含义及评价指标的计算运用，培养学生应用互联网进行项目投资方案评价学习、工作的能力。第5章证券投资，包括证券投资的概述及阐述投资方法，培养学生高效获取数据和处理数据的能力。第6章财务预算，阐述财务预算的编制方法，培养学生的逻辑思维与逻辑推理能力。第7章财务控制，阐述财务控制的分类及控制方式，培养学生的财务控制实施方式创新及整合能力。第8章财务分析，阐述财务分析的内容方法等相关知识，培养学生对海量财务数据进行分析、挖掘的能力。

木桶原理指出，构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分决定了整个组织的水平。用木桶理论去指导财务管理课程的能力训练，具有重要意义。如果将学生的综合能力看作木桶容积，把课程每一章的能力训练看作木板，需要教师和学生一起补足短板、全面发展，并将上述能力训练进行难度分类，分为基础训练、提高训练、挑战训练、特色训练和综合训练等层级，构成以学生为中心的全面发展同心圆模型，如图2所示。

图2 以学生为中心的全面发展同心圆模型

三、构建“12345+N+N+1”混合式教学模式，重塑课程体系，再造学习体验

本文以冰山模型和以学生为中心的全面发展同心圆模型为指导，从目标设计、课程重构、资源重组、翻转课堂、评价体系和复盘迭代等方面，提出了构建“12345+N+N+1”的混合式教学模式，如图3所示。

图3 “12345+N+N+1”教学模式

（一）目标设计。“1”是指一个教学目标，即培养学生具有财务管理思维能力，并自觉地应用于日常的学习、生活和工作中，要像经济学家那样思考问题。“2”是指两条主线，一是线上资源建设，二是线下活动设计，两者齐头并进，相辅相成。“3”是指三个体系，即重构课程体系、实验体系和评价体系。“4”是指四个课堂，改革第一课堂（理论讲堂），将传统的以教师为中心的教师讲堂转换为大班课和以学生为中心的翻转课堂。开辟第二课堂（网络课堂），通过MOOC、QQ群、微信等网络平台，学生可以随时随地学习。延伸第三课堂（实验课堂），通过个人作业、分组活动、项目学习等形式，磨练学生的动手能力和创新能力。活跃第四课堂（直播答疑），充分利用直播间、微信、QQ等交流互动平台对疑难问题进行及时的交流和反馈。“5”是指课程重构要遵循下面五个原则：（1）思维训练与专业相结合。坚持办学理念，突出专业特色。案例的制作和选取尽可能增加专业背景，突出专业特色，并根据不同学院，选用不同背景的题目。（2）思维训练与专业思维相结合。（3）思维训练与新技术相结合。融合思政元素，贴近前言科技、关注热点问题。运用情景模拟、案例教学等多种方法，将对情感和价值观念的培养融入到专业课程的教学过程之中，潜移默化地实现课程思政的教学目标。挖掘财务管理职业道德精神，运用案例和人物事迹助力课程思政改革。（4）思维训练与专业竞赛相结合。将会计类专业技能竞赛纳入参考范畴，以赛代练、以赛促学。（5）思维训练与学习风格相结合。开课前提供学习风格量表，并利用问卷方式，使学生了解自己的学习风格，进而在学习过程中选择不同类型的学习资源和学习路径，尽可能地提供个性化服务。

（二）课程重构。

1.课程内容重构。碎片化知识结构，在录制MOOC视频基础上，选用适合学情的必看视频，并精选多个科普小视频或电视公开课作为延伸学习，并编辑所选视频，使之软着陆、本地化。

2.课程体系重构。构建“三纵五横”的课程体系，理论有三个模块，即会计基础模块、信息获取模块、能力训练模块；实验有五种类型，即延伸学习、演示实验、仿真实验、实操实验和项目学习。其中，延伸学习以阅读资料、科普短视频、电视公开课的形式，高端对话，思想碰撞；演示实验以动画、视频演示的形式，直观展示；仿真实验以仿真软件+录屏的形式，情境再现；实操实验采取学生自己动手实操+参看教师实操录屏分步讲解的形式；项目学习以分组活动+网络直播辅导的形式，思维训练。纵向三个模块，层层深入；横向五个种类，分类训练。

3.“低起点、缓爬坡、高落点”分层设计。案例制作基于“低起点、缓爬坡、高落点”的分层设计，使每一个学生都“步步登高”，由内向外激发情感，强化学生的学习动机。财务管理人员不仅要具有扎实的理论知识及实践能力，同时还要具有良好的职业素养。客观、公正、诚信是财务管理人员必备的职业素养。在财务管理课程教学过程中，教师不仅要传授业务知识，同时要考虑如何将职业道德培养融入到课程教学之中。在教学实践中可以将优秀校友、财务名人等事迹引入课堂，并将其转化为职业道德教育的载体，从而激发学生的爱国情怀和奋勇向前的使命感和责任感。

（三）资源重组。资源建设本着线上资源丰富、线下活动热络的原则重组线上资源和线下资源。

1.线上资源重组。主要包括知识点导图、预习引导、MOOC视频（含视频弹题）、电子课件、图文教学、延伸学习、主题讨论、扩展阅读、巩固练习、章节自测、课程公告等。其中，每个知识点不仅提供MOOC视频，还提供对应的图文教程讲解，以满足不同学习风格的学生进行资源类型和学习路径的选择。

2.线下资源重组。（1）本地化题库建设。习题大多来自竞赛真题，具有一定的广度、深度和难度，而且所有习题不仅配有答案，还配有详细解析。（2）特色化资源建设。开展多种特色化资源建设，主要有建筑特色专题、思政专题等。

（四）教学设计。第一个“N”是指教学方法的多样性和思维训练的层次性。在教学过程中，主要采用了多种形式的翻转课堂，包括学生讲学生评、以练代讲、边讲边练、案例点评、研讨辩论和项目研究等多种方法。思维训练的层次主要体现在：基本训练、提高训练、挑战训练（如数据库设计与实现）、特色训练、综合项目训练。混合式教学过程如图4所示。

图4 混合式教学过程示意图

（五）评价设计。第二个“N”是指多元评价体系。在实际的教学过程中，采用多元评价方法，重视过程性评价。财务管理课程理论性较强，难点重点比较多，前后知识点联系紧密，可以说环环相扣。通过过程性评价，可以采用章节测试的形式进行阶段性考核。同时采用线上及线下的考核方式，培养学生的独立思考能力。在评价内容方面，命题可以重点考核学生的财务管理能力为原则，加入财会类技能大赛等题目，提升考核评价的难度及趣味性，进一步激发学生的学习兴趣及挑战性。多元评价体系如下：期末总评=平时成绩（50%）+期末成绩（50%）；平时成绩=线上成绩（50%）+线下成绩（50%）；线上成绩=MOOC成绩（50%）+实验作业和单元测验（50%）；线下成绩=课堂活动（20%）+PBL项目评分（80%）。

多元评价体系具有如下特点：（1）多样性：过程性考核和结果性考核相结合、书面测试与非书面测试相结合、定性评测和定量评测相结合。（2）透明性：学生可以通过手机查看学习进度和课程得分情况，做到有的放矢。（3）自主性：兼顾学生自身差异与特长，所有知识点均提供多种形式的资源，所配题目都标注知识点和难度，并配有答案和解析，学生可自主选择学习。

（六）复盘迭代。“复盘”原意是指棋手对局完毕后汲取经验教训的过程。最后一个“1”就是指复盘迭代。在教学过程中，“复盘”的过程在于回顾反思，检视教育质效，“复盘”的落脚点旨在改进创新，不断进行迭代修订。

四、总结

从财务管理课程开展“12345+N+N+1”混合式教学模式的情况来看，课堂活跃度大大提高，学生的学习积极性和主动性有了明显提高，大多数学生都能在规定的时间内完成线上和线下的学习任务，师生之间、生生之间的线上和线下互动性大大提高。财务管理课程教学模式以本课程特点为依托，结合市场对财务管理岗位的需求，合理增加课程难度、拓展课程深度，努力实现课程培养目标与岗位需求的无缝衔接，打造了一门兼具高阶性、创新性、挑战性的财务管理“金课”。