“互联网+教育”视角下的初中英语教学活动探究

甘雪焕

摘要：“互联网+教育”视角下，初中英语教学应该充分发挥互联网与信息技术的优势，采用线上线下融合的混合式教学模式，开展形式多样、丰富多彩的教学活动，引导与促进学生积极主动参与到英语课堂学习中，更好落实新课标教育理念。教师可以结合初中英语课程主题与教学目标，将课前指导学习、课中指导提高、课后有效辅导结合起来，设计科学高效的教学活动，指导学生积极参与听力练习、课堂学习、分角色对话与情境表演等，最后进行巩固与评价，落实整个“互联网+教育”的英语课堂教学流程。教师落实以上教学活动，能够提升英语教学效果。

关键词：互联网+教育;初中英语;课前导学;生动情境;对话与表演

2015年的政府工作报告中，李克强总理提出了“互联网+”的概念，在此后的社会生产与生活实践中，以“互联网+”为核心的模式改变了传统的生产与生活方式，提高了生产效率、提升了生活便利性。“互联网+教育”的模式，创新了教育理念与教学方式，不仅仅是在教育技术与教学环境上的创新，而且还体现在教学模式与教学活动上，实现了信息技术与教育教学的深度融合。在以往的初中英语教学中，存在着重阅读和语言、轻听说与语言运用的问题，同时学案导学流于形式、课堂教学以教师单独讲授为主、教学反馈不够及时、教学评价不够全面。针对以上问题，教师都可以结合“互联网+教育”进行创新，更好实施课前备课、课堂授课与教学管理，将文本、图画、音视频等信息更好融合到英语教学中。

一、引入丰富资源，完善课前备课

“互联网+教育”视角下，开展丰富多彩的初中英语教学活动，教师首先应该先做好课前准备工作，通过引入丰富的资源，完善课前备课的工作。教师可以在学校的领导下，根据初中英语教学的实际需求，选择一些集成在线朗读、线上教学与测评、教学管理的智能化英语教学平台，运用这个平台更好完成课前备课、课上授课与课堂管理。教师还可以自主利用互联网资源、信息技术软件、微信与其他教育软件等，自主搭建教育教学的平台[1]。

在备课中，教师可以在线上设计与制作电子课件与导学案，融入课文选段、聽力内容、对话练习、综合活动等，上传音频与视频;在授课中，教师可以运用电子课件与微视频等创设生动情境，指导拼写单词、教授课文，以及指导学生参与听力、对话与综合练习等;在管理中，教师可以针对学生的基本信息、个人成绩、考试情况等进行统计与管理，并针对这些情况设计针对性内容，对相应学生进行提问、测试与评价。比如针对仁爱版八年级上册的Unit 1 Playing sports，教师就可以根据教材中的文本、图片与听力内容，去互联网上搜集更多的相关资源，结合“be going to”的句型准备教学材料，根据以上的流程完善课前备课工作。

二、运用听力资源，指导听力训练

听、说、读、写是英语学习的四大方面，听力是学好英语的基础，学生只有听清楚单词与句子才能模仿跟读，才能更好写出单词与句子。教师应该根据单元中的听力内容和其他听力材料，将图片、文本与音频等融入到智慧英语平台上或者课件上，教师播放一些英语听力材料，要求学生认真听和作出回答，或者播放一些重点单词、句子和文章，指导学生进行跟读训练，这样可以更好训练学生的语音语调，纠正学生的发音，提升学生的语感。在跟读训练之后，教师可以指导学生分角色对话和参与情境表演，更好进行口语训练，最后进行评价与巩固训练。

例如，仁爱版八年级上册的Unit 1 Playing sports，教师可以结合开始时的1a、1b、1c三个部分的听力内容，准备做运动、打篮球相关的听力文本、图片和音频资料，将其融入到电子课件中，先让学生认真阅读课本上的听力材料，然后播放对应的音频材料，指导学生认真听、仔细看和跟着读，选出正确的答案与判断对错等。对于1a部分的听力内容，教师还可以提出一些问题让学生试着回答，比如：When is the basketball game？ 通过这样的方式，可以让学生更好熟悉听力内容。对于后面的听力内容，教师同样可以运用类似方式进行教学，以及出示课外听力材料让学生试着训练，以此帮助学生纠正语音、提升听力和语感。

三、创设多样活动，做好单元教学

八年级的学生已经具有一定的英语学习基础，教师可以根据初中英语单元的课程内容，明确单元的教学目标，提前制作一些丰富的电子课件，将其提前推送到班级公共学习平台上，或者拷贝到教室的多媒体平台上，要求学生提前进行课前自主预习。教师可以运用交互式电子白板等相关多媒体教学工具，展现含有单词、句子、语法内容等的电子课件，播放相关的微视频，指导学生积极参与课堂学习，还可以让学生根据相关对话与文本，分组参与情境表演等，并对各组的具体表现进行评价与反馈，引出相应题目检验课堂学习效果，从而完善课堂教学[2]。

例如，仁爱版八年级上册的Unit 1 Playing sports，教师在做好听力教学的基础上，可以运用多媒体展示关于“swimming，rowing，cycling，tennis，skating，table tennis”等相关的运动项目，并范读其中的对话内容，让学生试着根据，以及参与分角色对话，从而掌握这些基本的运动项目。在接下来的教学中，教师可以借助电子课件，教授学生学习“prepare for.do well in，at least”等重点的短语，引入“will/shall+动词原形+其他，表示一般将来时态”的内容，并讲解“be going to+动词原形”与“will/shall+动词原形”的区别：前者是表示打算与计算，倾向于主观将要做某事，后者是对未来或将来的事实预测，倾向于客观事实将要发生某事。对于后续的Section B部分的内容，教师同样可以运用电子化资源教学。

结语

综上所述，“互联网+教育”视角下，开展多样的初中英语教学活动，教师可以根据互联网与信息技术在教育教学领域的相关运用，通过引入丰富的英语教学资源，根据英语单元课程内容与教学目标，提前做好课前备课工作，并运用听力资源指导学生进行听力训练，通过创设多样活动更好实施单元教学，提高学生英语学习能力与核心素养。

参考文献

[1]范晶晶， 柯丹娜. "互联网+教育"视角下的初中英语教学活动探究——以浙江师范大学智慧英语教学平台的应用为例[J]. 中小学电教， 2016（9）.

[2]接震. 基于"互联网+教育"模式开展中学英语教学活动[J]. 中学生英语， 2019.

（广东省云浮市新兴县实验中学 527400）