主题背景下思维导图提升大班幼儿主动学习的实践研究

摘要：思维导图已渐渐融入教育教学中，均颇有成效，但是在幼儿中的使用案例却极少。思维导图的特点与幼儿思维方式、年龄特点，尝试将思维导图运用于引导大班幼儿主动学习，旨在探索思维导图在提升大班幼儿主动学习能力的可行性，探寻在大班主题背景下，思维导图的模式对幼儿主动学习的能力的影响。思维导图的应用对大班幼儿和幼儿教师双方的能力提升和理念提升都产生了积极的影响，具有较大的可行性。

关键词：思维导图;主动学习;幼儿

前言：

在幼儿初步学会使用思维导图后，教师就需要将思维导图贯穿于主题学习中，引导幼儿不断尝试绘制并补充思维导图，使幼儿的学习更加系统和自主，思维导图运用于大班主题学习中主要分为以下几块，教师通过充分利用各种资源，引导幼儿用思维导图的方式进行主动学习。

一、从幼儿较熟悉的主题入手，引导幼儿尝试绘制思维导图

1.思维导图的绘制是循序渐进的，需要有充分的时间和精力去尝试绘制思维导图，才能将其熟练运用于之后的主题学习中。在幼儿的绘制过程中发现幼儿的共性和个性问题，进行集体和个性化的指导。

2.在学习主题前，教师可以提前一周引导幼儿梳理自己的已有经验，将目前已有的相关经验用自己的理解进行绘制，但幼儿对不同的主题，已有经验也不同，需要通过不同的方式引导幼儿进行梳理。

3.幼儿对自己的已有经验和想要探索的内容进行了初步的整理和概括后，幼儿便能带着问题进行探索，笔者运用思维导图可以无限延伸的特点，通过保存幼儿前期绘制的思维导图，并定期组织幼儿在原有的思维导图上进行补充的方法，保证幼儿学习的系统性。通过分析幼儿作品中存在的共性探索点和个性探索点，组织教学活动，引导幼儿以多种方式进行主动学习。

二、思维导图教学对促进幼儿主动学习的效果

1. 思维导图教学对提升幼儿主动学习兴趣的效果

幼儿教育以游戏为基本活动，游戏是幼儿独特的学习方式，是幼儿教育的一种有效手段。他们喜欢涂鸦，也具备涂鸦的能力，是表达表现的一种方式。涂鸦则能有助于提高注意力、学习能力和记忆力，笔者将通过幼儿绘制思维导图的积极性和分享交流的主动性两方面进行对比，比较思维导图教学和传统教学方法对提升幼儿主动学习兴趣的效果。

2.思维导图教学对激发幼儿创造力的效果

思维导图体现的是每个人的独特思维，所以在绘制过程中鼓励幼儿所有的创造和想法，这也使得幼儿能够更加大胆地去绘画。在平日的美术教学活动中，教师更倾向于在作品符合实际的前提下鼓励幼儿创新，但这个前提已经限制了幼儿部分的畅想。

三、思维导图教学实践策略

思维导图作为新的教学方式和幼儿学习工具，如何使用？如何引导幼儿正确使用？如何运用思维导图来提升大班幼儿的主动学习能力？都是教师困惑的地方，在为期近一年的实践研究中，笔者总结了一些思维导图教学实践策略

1.教师先行策略：

（1）阅读相关书籍，了解并尝试使用思维导图

在教幼儿使用思维导图前，首先需要教师能够了解思维导图，抓住思维导图的特点，例如：主分支和小分支的区别、不同颜色的使用、中心图的特点等，都需要教师事先了解并整理，其次建议教师在生活中先尝试使用思维导图，例如：绘制思维导图来进行备课、计划或开会等，体会思维导图的作用，了解思维导图对思维的影响，感受使用时带来的便利之处。

（2）了解班级幼儿的相关已有经验，梳理思维导图结构等相关教学重点

在引入思维导图前，教师需要充分了解班级幼儿的相关已有经验，例如：上下级关系、分支等概念，方便在集体教学活动中让幼儿有顺序地观察和总结思维导图结构，预设幼儿在绘制过程中可能出现的问题，并及时作出相关调整预案，以便在教学时能够尽量解决幼儿绘制过程中的难点。

2.家长支持策略：

（1）与家长宣传思维导图，获得家长的支持

幼儿园的工作离不开家长的支持，仅仅通过课堂教学引导幼儿绘制思维导图并不能发挥出其最大的用处，所以需要通过多方面的宣传，让家长了解思维导图、理解教师的用意，支持教师的工作。教师的引导与家长的支持便会让幼儿更有效率地绘制并使用思维导图。

（2）在家园互动实施中，改变家长的主动学习相关理念

通过微讲座等形式，宣传主动学习对于幼儿学习品质的影响，让家长从主观上重视提升幼儿的主动学习能力，并通过个性化、有针对性的指导，让家长看到幼兒在学习品质上的改变，认可思维导图在大班幼儿主动学习中起到的作用。

3.循序渐进策略：

（1）从幼儿兴趣点出发，循序渐进引入思维导图

思维导图是幼儿之前从未接触过的，所以可以根据线上或线下的不同情况，分别进行小视频或传统教学手段进行教学。线上教学中，教师通过梳理后所得小视频的示范和讲解能较为清晰地引导幼儿理解思维导图的特点。在线下教学中，可以通过设计教案和媒体亲自引导幼儿更为直观地感受思维导图的特点，更及时地解决幼儿的困惑。在不断实践中，笔者也整理了以下几点比较典型的几个教学难点和解决方法，以供借鉴：

①绘制材料的提供和环境要得当

思维导图虽是一种思维工具，但是是由作品绘制的方式呈现，如何既做到思维导图的清晰美观，又能保障幼儿的思路尽量不受阻，在材料的选择上尤为重要：

首先，绘制的纸张尽量大，以A3为宜，能够给幼儿提供较大的绘制空间。思维导图的分支可以依照幼儿的思路和想象无限延续，纸张过小会从外在因素上限制幼儿的思路，故需要教师提供较大的纸张，必要时可以根据幼儿的思路再扩大纸张。

其次，彩笔准备齐全。色彩是思维导图中的一大特色，不仅使导图更加美观，同时也能用不同的色彩来区别不同分支，使幼儿的思维更加清晰，同时也便于教师观察理解幼儿的思维。

最后，绘制环境要创设。绘制思维导图的过程也是幼儿思考的过程，大脑在轻松的状况下是思路是最开阔的，这也是为何许多人会容易在洗澡的情况下突发新点子，所以当幼儿在绘制思维导图是，教师需要创设一个尽量安静、轻松的环境来支持幼儿，也可以加一段安静柔和的音乐，让幼儿安静、放松，使大脑充分想象和思考。

②引发兴趣最重要

幼儿的学习来自于游戏，这是由于幼儿自身的年龄特点所造成的，故教师在引导幼儿了解思维导图的过程中要杜绝用成人化的语言和概念来引导幼儿，尽量避免出现高深的概念词，同时也须避免用过高的要求和强制的语言来要求幼儿，在引发兴趣的过程中可以注意以下几点：

第一，为幼儿提供色彩多样、充满童趣且标准的思维导图作品欣赏。幼儿很容易被多样的色彩和丰富有趣的图案所吸引，所以教师可以根据幼儿的年龄特点和共性的喜好进行选择，甚者可以由教师自己绘制，以此抓住幼儿的注意力。

第二，引导幼儿从兴趣点出发绘制思维导图。在教学引入思维导图后，教师便需要较大的耐心，循序渐进地引导幼儿绘制，故幼儿的第一次绘画主题可以让幼儿自行选择自己喜欢的一件事或物，允许他们自由想象并绘制，先让幼儿感受思维导图的趣味性，同时也比较简单，太难会让部分幼儿产生退却的心理。

③分析幼儿的作品，发现绘制过程中的共性问题，各个击破

在第一次的教学后，幼儿会出现一些典型的共性问题，需要接下来教师各个击破，帮助幼儿充分理解思维导图的结构，在实践的过程中，有两个比较典型的困惑和问题会在教学初期遇到：

第一，是幼儿对思维导图分支的理解还不够，无法表现出由粗到细的上下级体现，教师可专设思维导图欣赏的时间，让幼儿细细观察每一个分支的粗细关系。在初期幼儿画思维导图时，教师应引导幼儿先以模仿最简单的分支为主，等幼儿理解分支的意义后，再通过欣赏多种多样的分支，来鼓励幼儿根据自己的理解来呈现不同的个性化的分支。

第二，幼儿对上下级关系的理解还不够透彻。针对这个问题，教师可以采用一种游戏的方式来引导幼儿感知上下级关系，既有趣又明了。

四、幼儿主动学习成效

1.幼儿学习更主动

引入思维导图后，幼儿被它丰富多彩的画面所吸引，除了围绕主题内容进行探索，主动绘制导图的过程，也是对自己已有的知识进行了主动整理和归纳，所以思维导图的多彩有趣，让幼儿学习更自主动。

2.幼儿学习更深入

在思维导图的幼儿作品纵向分析中显示，幼儿在使用了思维导图后主动探索的内容更深、角度也更加广泛了，这是由于思维导图的分支结构和简单有趣的符号、图片刺激着幼儿不断地深入探索，树枝型的分叉原则上可以无限延伸，促使幼儿在联想中不断深入，有在联想中不断探索。

3.幼儿学习更系统

思维导图的分支不仅可以刺激幼儿不断深入学习，同时也能是幼儿将新学的知识和已有的知识结合在一起，使学习内容更加系统和整体，也更有关联性。

五、教师教学成效

1.教师对幼儿个性化思维的关注度提升

在教学实践的过程中，教师需要耐心读懂每一位孩子的作品，直观地感受到每一位孩子思维的不同，故在指导策略中会更加注重保护幼儿的个性化思维，越来越能够接纳每一位孩子的独特思维并做个性化指导，让每一位幼儿朝着共同的目标以个性化的脚步前进。

2.教师对幼儿主动学习的理念提升

在实施思维导图教学的过程中教师关于幼儿主动学习的理念在不断提升。从研究初期，教师难以放手到研究后期教师放心让幼儿用思维导图主动学习，做法的差别体现了理念的提升。幼儿在反复的思维导图绘制中，渐渐展现了自己独特的思维方式，让教师理解了幼儿主动学习的共性和个性。故在教学实践后期，教师更加后退，真正做到以幼儿为中心，教师则更倾向于后退，作幼儿主动学习的观察者、支持者和引导者。

3.教师对大班幼儿主动学习的理解加强

在教师读懂了大量幼儿的思维导图作品后，对大班年龄段的主动学习特点的理解更加清晰了，从作品中可以看出，大班幼儿的好奇心本就较强，但缺乏好问和探究的环境和支持;他们对主动探索、收集信息的方法较为了解，但是缺少父母和老师在文字阅读方面的帮助。故在理解了大班幼儿思维特点后，会与家长进行沟通，家园配合为幼儿的主动学习提供最大的支持和帮助。

六、结束语

以上总结，思维导图的模式对幼儿主动学习的能力的影响。思维导图的应用对大班幼儿和幼儿教师双方的能力提升和理念提升都产生了积极的影响，具有较大的可行性。

参考文献

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作者简介：李倩莹;（1995.1）;女;汉;上海;本科;幼师;幼儿教育.

（蓬莱路幼儿园 上海 200011）