小学语文低年级看图写话教学探究

张春艳

【摘要】随着教育变革，在进行教学的过程中，教师会不断创新教学方法以开展高质量教学活动。当前小学低年级语文教学中，教师在进行教学时会重新调整教学思路，结合学生的学习现状，将创造性的教学策略融入整个教学环节中，以帮助小学生更好地学习语文知识。低年级语文教学中看图写话需要教师在教学之前做好充足的准备工作，深入剖析看图写作教学基本内涵，掌握有效教学策略，开展高质量教学活动。

【关键词】小学语文;看图写话;教学探究

小学时期是学生接触文化知识的基础阶段，看图写话作为语文科目教学中的重要内容，与学生的个人学习有着密切的关联，在激发学生的学习热情的同时，加强培养学生的观察能力和思维逻辑能力，但如何高效开展看图写话教学，成为了目前小学阶段各个语文教师的首要任务。

一、创设教学情境

常见的情境教学法有角色互换与角色扮演等，通过这些形式，学生能更好地理解、想象画面。角色互换是指学生将自己当作图画中的人物，并设身处地地想象自己会怎么想、该怎么做。例如，“雨伞借给谁”讲述的是突如其来的大雨，让一群正在行走的小动物不得不冒雨赶路。它们路过小猫家，但是小猫只有一把伞，不知道该把雨伞借给谁。在此，教师可指导学生从雨中动物的特点入手，说说哪些动物不怕水。接着想象“如果你是小猫会把伞借给谁”。再转换角色，让学生想象自己是大公鸡，如果收到小猫咪的雨伞会怎么想？指导学生交流，通过还原场景的形式，在交流中锻炼学生的思维能力，讨论交流能让学生厘清公鸡与其他动物的不同。另外，通过小组合作讨论，让学生想象内心独白，抒发真情实感。教师可以指导学生进行角色扮演，以图片“知错就改”为例，可先展示小男孩带着弹弓做游戏的图片，让学生叙述开弓射鸟、抓鸟、羞愧、放鸟等内容，再进行角色扮演，还原图画中的場景。角色扮演，锻炼了学生的思维能力。学生在角色扮演中多是结合之前的游戏经历，能说清楚射鸟的过程，课堂气氛很活跃。

二、通过积累训练提高表达能力

语文新课标对低年级小学生的看图写话没有特殊要求，因此会存在一些问题。有的教师在安排看图写话的过程中会带有很大的主观随意性，而看图写话属于书面表达，应该经过长时间的积累和训练，让学生将自己学到的语言表达知识运用到写话中，因此，学校应该先从观念上重视看图写话的教学，在实际中开设看图写话的专门课程，明确教师的教学方向、教学目标和教学要求。在教学中让学生掌握看图写话的方式方法，并为教师配备适合小学生看图写话的教材。要根据不同的年级开展不同的教学模式。比如，对一年级小学生来说，教师可以让他们先接触最简单的字、词的用法，让学生积累丰富的字、词资源库，可以有针对性地对学生开展字、词、句的训练，结合一定的图片，让一年级的小学生先学会看图说话，让他们掌握看图说话的规律和造句的规律，进而在看懂了图意的基础上，学会表达;针对二年级的学生，教师可以为他们讲解二年级看图写话的技巧和方法。让学生试着运用一些比喻、拟人、排比的修辞手法，增强语言表达的生动性、形象性，为学生的想象插上翅膀，提高他们语言表达能力。

三、坚持开放性的看图写话

培养学生的写作能力要坚持开放性原则。从低年级的看图写话开始，就坚持开放性的看图写话，以促进学生的个性化发展。开放性的看图写话，可以使学生有更广阔的想象空间，有更新奇的写话视角，有更独特的思想观点，更与众不同的故事情节等，这对学生的成长是非常有益的。教师要营造一个开放性的看图写话教学氛围。这一点是非常重要的，小学生的认知是二元对立的，不是对的就是错的，教师如果否定了小学生的看图写话，小学生的写作积极性就受到了打击，个性发展也就受到了限制。所以对于看图写话中小学生的奇特表现，教师一定要予以包容，一些天马行空的奇思异想也要予以肯定，以促进学生的良好发展。比如小蝌蚪找妈妈，就有小学生奇思妙思，小蝌蚪找到妈妈后，妈妈说快回家写作业，小蝌蚪说走吧她不是我们的妈妈。令人忍俊不禁，但同时无法反驳小学生的真情实感，在进行评价时也要肯定学生的创新思维。教师要引导小学生发散性思考，从而开发出开放性的写作视角，以避免千篇一律的作文主题和视角。比如部编版二年级下册教材中的看图写话“打预防针”时，教师就可以引导小学生思考打预防针时都见到过哪些表现，有勇敢的，有害怕的，有先哭后乐的，也有先乐后哭的，使学生按照自己的真实感受来写作。

四、加强学生写作练习

在新课改背景下，看图写话在小学语文教学中变得越发重要。低年级看图写话能够为语文学习打下语言基础，是一个长期的过程。看图写话教学，不光是教授学生学会观察，而是要在准确掌握图片基础信息后，将自身所理解的内容通过话语表达出来，但这些对于表达能力薄弱的学生来说，具有着一定的困难。为此，教师应正确认知到自身的引导作用，引导学生如何正确表达，在表达的过程中梳理学生的思维与逻辑。由于每个学生的表达方式有所差异，在筛选词汇进行表达时，个别学生会选取比较准确、优美的词语，而有的学生则会选用较为直白的用语，为此，教师在指导学生说话的时候，要充分考虑到语文素养的差异，鼓励学生多进行词汇积累提升语文素养。例如：在进行《一片香蕉皮》这一课中，鼓励学生大胆讲述图画中都有什么内容，图片中都有哪些人物，他们都在做些什么？并引导学生开展讨论：为什么不能随意丢弃垃圾、乱扔香蕉皮？如果事情发生在你身边，你该如何劝他们不要这样做？在这些问题的引导下，加深学生根据对图画的印象，并大胆阐述自己的真实感受，充分调动课堂教学氛围，以便更好开展学习。此外，为了进一步提高看图写话的教学效率，教师应定期开展个性化的写作训练，通过多读、多看、多记的教学，广泛收集更深层次的经典词语，通过读写结合、书写结合的方式，教授学生如何正确使用标点符号书写出更多精准、美妙的语句。

结语：  在小学低年级语文看图写话过程中，逐渐强化训练、调动兴趣，进而指导学生的学习，实现对学生的指导和创新，以此完成学习任务，进而指导学生做以学习和互动，推进日常教学工作的展开与完善。

参考文献：

[1]祁艳云.谈低年级小学语文看图写话教学的策略[J].基础教育论坛，2021（34）：37-38.

[2]相焕应.小学语文看图写话教学问题与对策[J].天津教育，2021（15）：158-159.