“双减”政策下初中数学课堂教学如何提质增效

胡哲

【摘要】“双减”政策下，初中数学教学应依据减轻学生作业负担和校外培训的指导策略，减少作业量，控制作业时间，并通过高效的课堂教学，规避校外补习现象，进而减轻校外培训中学生学习负担和家长经济负担。那么，如何在作业量减少与没有课外培训状况下，提升学生数学思维能力并保障学习效果呢？带着这样的思考，本文将从课堂氛围、规划教学进程、思维导图的应用进行课堂教学分析，实现提质增效。

【关键词】“双减”政策;初中数学;课堂教学;提质增效

前言：

提质增效是现今教育教学高效发展形式，可解决当前学生课业负担与补习负担过重的现象。因此，初中数学课堂教学，教师作为指导者应重视减负过程中减轻学生心理压力，做好提质增效基础准备，并重视启发使课堂教学，增强教学效果。同时通过有效的课堂知识整理方法的指导，使学生课堂学习时及时进行巩固整理，发现知识点掌握不扎实等问题，有效完成知识梳理，增强课堂学习效率，提升学习能力。

一、营造轻松课堂教学氛围，减轻学生心理压力

学生到了初中阶段，会随着数学课程难度的增强，出现严重的畏难心理，长此久往，还会出现学生不愿意学习数学的情况，学习效率低下，出现依赖课后时间重复作业和课外补习现象。基于这样数学教学境况，初中数学教师进行教学时，应重视课堂教学提质增效目标为指引，营造轻松课堂教学氛围，减轻学生心理压力的同时，使学生了解高效率课堂学习的意义，高效完成课堂学习，有效规避课后繁重补习负担，轻松愉悦参与课堂学习，提升课堂学习质量，增强学习效率。

如，以《一元一次方程》教学为例，方程为主的数学问题在小学阶段就是学生学习的难题，到了初中数学课堂，当学生再次遇见升级版的方程知识内容时，自然而然地产生畏难心理，直呼“太难了”。针对学生这样的学习心理，教师应重视通过多媒体、游戏等教学模式，营造轻松课堂教学氛围，使学生借助教师灵动画面展示或有趣的游戏活动，感受到轻松数学气氛，减轻其学习畏难心理，心理压力得以释放，轻松进入到学习中，提升其学习的质量，增强学习效果。因此，教师进行初中数学课堂教学，应从营造轻松愉悦的学习氛围着手，引导学生高效课堂学习，提升学生课堂学习质量与效率，有效规避由于课堂学习压力较重而出现的不良学习效果，并由此规避课后重复复习与补习负担，学生有大量的自主学习与思考时间同时，促进数学思维能力得以提升，有效完成《一元一次方程》的学习，从此消除对“方程”数学问题的畏惧心理。

二、合理规划课堂教学进程，重视启发学生思考

学生数学思维的培养是初中课堂教学重点，也是提质增效重要的教学方向。教师进行课堂教学时，应依据教学内容，合理进行课堂教学进程的规划，并在这一教学进程中重视启发学生数学思考，培养学生数学思维，使学生具备开创性数学思考能力，促进其学习质量的不断提升同时，增强学习效率。因此，教师可通过课堂教学导入、教学、巩固等不同教学进程，合理安排适合提质增效的课堂教学方法，从引导学生思维着手，高效课堂教学。

如，以《相交线与平行线》教学为例，教师可通过合理规划课堂教学进程，重视从启发学生思考的角度，引导学生有效学习，使学生养成数学思考习惯与探究习惯，促进其数学学习能力的不断提升，学习效率与学习质量得以提升。因此。，教师可依据《相交线与平行线》数学内容，依据课堂导入环节的“什么是相交线？”、“什么是平行线？”的浅显问题，引导学生完成“相交线与平行线的关系是什么？两者将有哪些相同点？不同之处是什么？”课堂问题的探究，进而高效完成课堂学习同时，借助有效的思考，整理课堂所学。教师课堂教学提质增效的目标得以实现。

三、课堂总结应用思维导图，指导知识整理方法

数学课堂总结环节应用思维导图，可起到事半功倍的理想效果。教师通过指导学生应用思维导图，将课堂中较为分散的知识点进行梳理与类比，使学生掌握数学知识间存在的关联点，并及时总结这些知识点，形成系统知识网络，有效完成整体学习数学观念的固化，帮助学生发现自身知识学习过程中出现的遗漏知识点和不足之处，强化其学习效果，提升系统学习数学知识能力。教师课堂教学中提质增效教学目标得以实现。

如，以《二次函数》教学为例，教师可在课堂总结环节应用思维导图，指导学生进行课堂所学知识整理，并通过这样的方法，促使学生高效课堂学习整理，找出不足，修补问题，取得更加理想课堂学习效果。依據《二次函数》知识内容教师在完成课堂教学后，利用思维导图，与学生一起进行将课堂教学内容“二次函数的图像和性质”、“二次函数与一元二次方程”、“实际问题与二次函数”进行巩固梳理，并借助思维导图思维延展的开放性思考空间，让学生巩固所学进行知识的系统整理，从中发现二次函数知识间存在的相关联系，并可梳理出不同之处，类比能力也随之提升，取得提质增效效果。

总结：

总之，“双减”政策下初中数学课堂教学，教师通过课堂氛围的营造，减轻学生心理压力使学生能够课堂学习数学课程中“轻松上阵”。教师还通过合理地规划教学进程，启发学生数学思考，促进教学质量与学生学习效率的提升，并借助思维导图，让学生整理课堂学习问题，及时查漏补缺，增强学习效果，提升学生数学思维能力。教师数学教学中提质增效的目标得以实现，完成高效课堂教学。

参考文献：

[1]金鑫.关于在初中数学课堂中落实减负增效的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（05）：77-78.

[2]阙成.关于初中数学课堂教学提质增效的思考[J].新课程研究，2022（02）：54-56.