基于“前店后坊”式的幼儿园角色游戏活动探索

贺洪利

摘  要： 以“前店后坊”的“商业模式”为幼儿创设角色游戏环境，解决角色游戏过程中出现的问题，从而让幼儿在游戏环境去思考、去探索、去解决遇到的实际困难，成为小社会的主人。

关键词：角色游戏;前店后坊;活动探索;区域交往;区域经营

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）09-0079-02

Exploration of kindergarten role game based on "front shop and back square"

HE Hongli   （Xingda kindergarten，Xinghua City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The "business model" of "front shop and back square" is used to create a role play environment for children to solve the problems in the process of role play，so that children can think，explore and solve the practical difficulties encountered in the game environment，and become the master of small society.

【Keywords】Role game;Front shop and back square;Activity exploration;Regional communication;Regional management

角色游戏是幼儿热衷的游戏活动之一，幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活的印象，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等。角色游戏的开展需要通过教师合理的引导以及幼儿大胆的尝试，不断的发现问题、尝试解决问题、总结经验，从而提高幼儿解决问题、处理问题的能力，学习社会性行为，发展社会性。

1.幼儿在角色游戏过程中出现的问题

（1）角色意识薄弱没有目的性，缺乏角色定性。角色游戏活动区里，幼儿无明显的角色分工，只是单纯满足于操作、摆弄游戏材料，出现简单的买卖现象，当没有客人的时候游戏角色常常无所事事，甚至出现工作人员脱岗现象。

（2）角色游戏中的自由人。以往的游戏过程中，根据游戏的

适应性和交往性，大家会把游戏的角色定位成：工作人员和自由人，工作人员是指每个岗位上面的工作人员，自由人是指，顾客，病人，观众等。在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。但是社会环境中，并没有自由人这一社会角色。

2.基于“前店后坊”式的角色游戏活动探索

在中国商业的历史长河中，前店后坊是一种传统的经营模式：临街建房，前屋为店，后院为生产作坊。它既是一种经营模式，又代表着一段历史文化和经典记忆。鼓励教师创设“前店后坊”的商业模式让幼儿进行角色游戏，解决角色游戏过程出现的问题，幼儿园进行了“前店后坊”式的游戏活动探索。

（1）“前店后坊”式区域经营，让幼儿成为游戏活动的主体。游戏是最能发挥幼儿主动性的活动，“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”为此，老师和幼儿共同打造“前店后坊”的游戏环境，让幼儿主动参与游戏环境的创设，主动在创设环境的过程中成为游戏活动的主体。

娃娃家的妈妈打算去市场买花，可是整个市场上都没有花卖，孩子们带着这个疑问，对班级小社会的环境进行了讨论，从为什么买花→去哪里买花→如何开……在孩子们热烈的讨论下，我们的市场上多了加工坊，孩子们把美工区摇身一变，变成了加工坊。前面店铺摆放小朋友制作的成品，后坊小朋友则用材料和半成品进行加工，前店负责接待预订的订单，后坊负责制作，分工明确。

娃娃家的宝宝生病了，去医院就医，发现医院门开着，却没有人。原来医院没有病人，医生和护士全都外出了。带着这个问题，班级幼儿进行了热烈的讨论，从人去哪里了？→为什么没有人→医院是否可以没有人→没有病人时该做什么？进行了全方位的热烈讨论，于是医院成立了药品制作部门，挂号的工作人员需要提前进行挂号单的准备，护士挂水用的医疗棉签需要自己制作，幼儿在游戏中处于积极的主动状态，幼儿在游戏中的主体地位被凸显。

（2）“前店后坊”式区域交往，让幼儿成为社会人。江苏省课程游戏化项目建设提出幼儿游戏精神：自由、自主、创造、愉悦，游戏不但能满足幼儿好奇、好动、好问的天性，随着游戏情节的发生与发展，游戏矛盾的冲突与解决，都能激发幼儿“主动探索”的内驱力，真正赋予幼儿一种“快乐学习”的动力。

超市的员工打扫卫生、整理货品、价格标签也贴好了，宣传广告也画了很多份，但是没有人来怎么办？

小吃店铺好了桌布，菜谱已经摆好，后厨也已经在加工半成品，可是没有客人怎么办？

理发店的剪刀已经擦拭干净，理发师已经整理好各项工具，已经在假发上练习剪发的技能，可是没有客人怎么办？

小社会里，坊间店铺，各崗位工作人员各司其职，可是只有娃娃家的那些客人，如何让更多的人参与到小社会，老师们以引导者的身份，引导孩子们发现了问题，然后将这些问题一一抛给孩子，让他们去思考，去探索，去解决问题。

理发店、医院、小吃店、银行、加工坊没有人光顾，做好准备工作之后，可以轮休;小舞台演出，每天只有一场，演出前要吃饱了，并做好服装、道具、发型、化妆的准备才进行演出;超市增加外送推销服务等等，在岗在职的小朋友，各司其职，前店招呼客人，后坊做好客迎接客人的准备。“在宽松愉悦、安全和谐、没有心理压力的情况下，幼儿会自发地陶醉于充满乐趣的想象创新活动之中”，在这样的小社会里，孩子成为了小社会的主人，随着游戏水平的不断提高，游戏层次的不断深入，孩子们在游戏中与同伴协商、合作，在实践中思考，在实践中表达，区域之间的交往密切，孩子成为了小社会的主人。

3.体会与思考

在角色游戏时，我们以幼儿的生活经验为基础，创设贴近幼儿生活的游戏环境，在游戏中，我们提供成品、半成品，一部分具备生活特征，一部分废旧材料。这些生活化的游戏材料可以帮助他们把现实生活和想象中的角色联系到一起，让孩子在“前店后坊”的环境中，发展幼儿的想象力。前店后坊的游戏情境创设及材料的提供，让各个游戏区角相互联系的必然性、互动性以及交往的可能性。

游戏前的谈话发展了游戏的情节，游戏的过程通过观察幼儿的表现，以及发生的不同情况，适时进行引导。游戏后评价以丰富幼儿的经验，发展游戏情节帮助幼儿分享交往经验，促使交往能力的提高。

角色游戏是促进幼儿社会性发展的重要手段，以“前店后坊”为载体，让幼儿成为游戏活动的主体，在共同准备的环境中交往，反映幼儿眼中的世界。作为游戏引导者的教师，只有充分尊重幼儿的选择，适时以游戏者的身份去引导幼儿游戏，才能让幼儿成为区域交往的主人，才能给他们带来成长的快乐。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订. 幼儿园教育指导纲要试行[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[2]徐则民，洪晓琴编著.走进游戏，走近幼儿[M].上海：上海教育出版社，2010

[3]王莉平.浅谈游戏在幼儿教学中的应用[J].新课程，2014（09）