自由游戏 快乐成长

陈秋艺

摘  要：幼儿的教育教学以游戏法为主要方法，而幼儿的想象创造力和自由游戏又有着不可分割的关系。二者是相互融合，缺一不可的。自由游戏是幼儿在一定的游戏规则下自由选择游戏材料，游戏场地以及同伴的学习方式。在自由游戏中教师不恰当的引导语，单一的游戏材料，单调的游戏环境等等因素影响着幼儿想象创造力的发展。

关键词：幼儿教育;自由游戏 ;想象能力;素养提升

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）08-0025-02

Free play，happy growth

——On the development of children's imagination in games

CHEN Qiuyi  （central kindergarten，Fengli street，Shishi City，Fujian Province，china）

【Abstract】Children's education and teaching take game method as the main method，and children's imaginative creativity and free play have an inseparable relationship. Both of them are integrated and indispensable. Free play is a way of learning in which children can freely choose game materials，playgrounds and peers under certain game rules. In the free play，the teacher's inappropriate guide words，single game materials，monotonous game environment and other factors affect the development of children's imagination and creativity.

【Keywords】Early childhood education;Free play;Imagination;Quality improvement

幼儿在幼儿园学习生活的主要组成部分是游戏，它始終贯穿幼儿的学习生活。在新纲要中指出：“幼儿园教育应以游戏为基础活动，为幼儿创设宽松、自由的环境以更好的有利于幼儿的全面发展。”孩子游戏是天性，游戏是学习的一部分，也是生活的一部分。游戏是一种十分生动灵巧，灵活性强的教学方法。教师运用游戏的教学方法对幼儿进行教育教学活动，培养他们的常规，学习等等，但教师总是强制要求幼儿按照规定的规则进行游戏，这样不但限制幼儿的想象力也打击了幼儿的积极性。那么在经济科技不断发展的带动下，游戏也在不断的被要求自主、自由。那么要怎么利用有限的自由游戏条件培养幼儿的想象创造力，自由游戏又是什么呢？

1.自由游戏

什么是自由游戏，许多学前教育者对自由游戏理解的不透彻，不全面。自由游戏不是放任自流，不是无目的，无计划的游戏，所谓“无规矩不成方圆”在游戏中自然也是需要一定规矩的。自由，是说幼儿有自主选择权，但是又不能破坏了老师的游戏规则。也就是说幼儿有权利依据自己已有的生活经验遵从自己的意愿自由的选择游戏方式和游戏环境，但又需要有一定的游戏规则作为基础的，这是自由游戏的本质所在，强制性的游戏就不是游戏，放任自流的游戏也不是游戏。自由游戏是幼儿在游戏中自由选择操作材料，与同伴进行交往并共享自己的游戏经验和快乐的学习方式。而游戏又分为集中游戏和分组游戏，更细化的还分为角色游戏、建构游戏、表演游戏、还有区域游戏，当下最为推崇的游戏方式为区域游戏。

孩子好玩好动，他们喜欢在玩中学习，在玩中成长，在玩中进步，所以幼儿喜欢在他们好玩的游戏世界里恣意的表现他们的想象创造力。

2.在自由游戏中影响幼儿想象能力发展的因素

（1）不当的教师引导语影响幼儿的想象创造力

教师的引导语在教育教学中起到主要引导作用，教师在游戏教育教学活动中要对幼儿进行激励和启发，而不是对幼儿强制要求，毕竟幼儿才是游戏活动的主体。教师应该在幼儿进行自由游戏的时候针对一些没有按照游戏规则进行游戏的幼儿适当的介入指导。可以对幼儿说“真棒，那么你再想想，还可以怎么玩。我觉得这样玩也不错。”而不是对他们说这样是不对的，本身他们并没有错。如果教师直接对孩子说“你这样做是错的。”“你为什么不按着老师的规则玩呢，这样玩是不行的。”那么孩子在经过多次的提醒以后，他会觉得自己这样做是错的，自己这样玩是不对的，我应该按着老师说的那样玩。这样的要求对孩子的成长发展一点好处都没有，反而是在扼杀孩子的想象创造力。

（2）单一的游戏材料遏制幼儿的想象创造力

在形式多样化的区域游戏活动中，幼儿可以和同伴还有游戏材料三者之间进行互相交往，施展他们的想象创造力。所谓“巧妇难成无米之炊”，单一的游戏材料无法激发幼儿游戏的兴趣，可能在开始接触新材料的时候幼儿表现出极高的兴趣，但是玩了一会以后他们的兴趣度就会慢慢降低。比如，在区域游戏的科学探索区，探索盐巴让鸡蛋浮起来，如果教师只为幼儿准备简单的盐巴，孩子开始的时候会觉得很神奇，原来盐巴可以让鸡蛋浮起来，这样就显得很单一没有探索性。但是教师如果为孩子准备多种材料的话，那结果就会让孩子更加好奇了。比如，为幼儿同时准备盐巴、味精、糖、然后针对材料提出一些操作要求，这样幼儿就会有好奇心，他们就会想知道原来糖和味精不能让鸡蛋浮起来。真的是这样么？再探索下去其实他们会发现糖和味精浓度高了也会让鸡蛋浮起来。这是一个趣味性十足的探索实验，设定的目标是一样的，只看教师为孩子准备的材料是否丰富。单一的游戏材料无法激发幼儿的联想力，自然就发挥不出他们的创造力。所以一个材料丰富，空间独立的自由游戏环境是必不可少的。在这样的自由游戏空间中，幼儿会对自己感兴趣的事物进行有个性的再塑造。

3.自由游戏促进想象创造力发展的措施

（1）良好的自由游戏环境能够促进幼儿想象创造力的发展

良好的自由游戏环境是发展幼儿想象创造力的重要条件之一。幼儿想要在自由游戏中恣意的展现他们的想象创造力必须要有足够的物质作为基础。这就要求教师必须要为幼儿设置一个拥有各种材料，充足的游戏时间，还有优美有意思的游戏情境环境。在这样的具备各种不同吸引力的游戏环境下，幼儿才会有进行创造游戏的欲望，他们的想象创造力才能发挥出不同的作用。一个班级布置的很优美很有意思，将墙面布置成草地，利用鞋盒子做出张着嘴巴的头，用软管连接着头，教师为孩子准备大小合适的各种形状的方块或者圆球和勺子、筷子、镊子等等工具，要求孩子给小动物喂食，这时候幼儿就表现出来浓厚的游戏兴趣，甚至他们会想他们还可以运用什么方式给小动物喂食。而同样是小动物喂食，在没有优美有趣的环境中，直接将鞋盒制作而成的小动物头放在桌子上，也没有用软管连接起来，幼儿的兴趣度会明显的低很多，因为他们会觉得这样不好玩。所以有趣的游戏环境是发展幼儿想象创造力必备条件之一。然而这样的环境还不够，还要让幼儿感觉到他们在这个游戏环境中是安全的，幼儿本身就是一个正在发展的个体，他们极容易感到不安全。一旦让幼儿觉得不安全，他们就变的胆小，变得退缩。比如，表演游戏中，有的孩子表演能力很强，表演的很好，老师邀请他来示范表演给大家看，因为他表演的很夸张，其他幼儿就开始哈哈大笑。这时候老师如果不及时引导的话，这个表演的幼儿就会感觉自己表演的不好，大家都笑话他，以后他就会不敢大胆的表演。

幼儿在自由选择游戏材料、游戏方式、游戏场地和同伴的时候，教师要适当介入指导。但一切孩子能够自己做的，就放手让孩子自己去做。一切孩子自己能够发现、探索的就放手让孩子去发现、探索。他们是游戏的主人，让他们意识到他们自己是游戏的主导者。教育者只要给他们足够的时间及空间，并为幼儿设立一些规范有效的目标让他们跟着这个目标进行探索，最终达到游戏目的。

（2）拥有一个和谐的自由游戏氛围能够激起幼儿想象创造力

拥有一个优良融洽的自由游戏氛围能够激起幼儿想象创造力。在这样的游戏氛围下，幼儿可以获得最大的自由，可以充分的发挥他们联想、交流和表现的能力。比如，在角色游戏中，幼儿自由选择角色扮演，有的孩子喜欢扮演爸爸，有的孩子喜欢扮演超市服务员或者小吃店服务员，在游戏空间是有限的，游戏材料也是有限的。孩子在游戏中往往会出现去超市采购大量的物品回到娃娃家，这样有些孩子就会告诉老师“老师他们买了很多东西，超市的东西都没有了。”“老师我没有邀请他来我家他就来了。”等等，在此时教师可以扮演一个客人的角色介入告诉孩子应该把用完的“食物”放到回收的篮子里，孩子们也会在与老师的交流中增强自己的交往能力。所以优良和谐的自由游戏环境不仅有利于他们想象创造力的发展，同时也能够促进他们的交往能力。

幼儿是好动的，天真的，并且具有很强的好奇心，他们也是各有不同的个体，所以在游戏中要鼓励他们有求异的思维。教育者的目标是一样的，但是幼儿探索的方法，探索的角度可以各不相同。比如，以《送给小熊的生日蛋糕》为主题的区域游戏中的美工区活动《制作蛋糕》，蛋糕的制作方法多种多样，在生日歌的背景音乐下，幼儿在美工区中自主选择材料，可以利用玉米粒制作蛋糕，也可以用彩泥制作蛋糕，甚至可以利用小纸盒进行制作。同时教育者还要激励幼儿的求异思维，以此来肯定幼儿创造性的行为，思想。

（3）多样的材料是基本条件

一个拥有多种多样游戏材料，接近生活实际并且丰富有趣的游戏环境是展现幼儿想象创造力的优良条件。这些都能够激发幼儿参与自由游戏的积极性和表现欲望，让他们的能力在这样优良的条件下得到展现。在建构游戏中，教师为幼儿准备一种建构材料，幼儿知道如何用此种材料建构，但是建出来的东西较为单调。如果教师为幼儿准备多种不同的材料，甚至接近生活的材料，给出一个《阳光小区》的主题要求幼儿进行建构，这时候他们的奇思妙想就展现的淋漓尽致，他们会构建出一个拥有很多漂亮的高楼大厦、运动设施、游泳池、休息凉亭的美丽高档小区。但在一些游戏中为幼儿准备的游戏材料不建议是零散的原材料，最好是具有探究性的半成品，能够激起幼儿的探索欲望，让他们自主自由的进行探究。由此，既能够锻炼幼儿的动手能力，又能动脑创造的表现欲望。例如，在语言区中放置一些有趣又富有色彩的图书绘本或者图片，但是又没有很多文字，幼儿在看图片或者图书的时候，他们会自己想象将故事连接起来。所以每一個孩子在阅读的时候都会编出不同的故事。在表演区中，提供道具，头饰并且设置一个主题，但没有为他们布置场景。这就要求幼儿自己进行场景布置，树应该放在哪里，花应该放哪里，主人公从哪里出场，让能力强的孩子带着能力弱的孩子进行表演。除此之外，还要有效的利用有限的空间让他们发挥无限的创造力。

总之，自由游戏对于幼儿，就像艺术对于成人，不仅是对事物美的追求，更是人生价值的升华。在自由游戏中，趣味性强的环境、充裕的游戏时间都是幼儿想象创造力展现的基本条件，教师应该抓住这一点，激起幼儿的发散思维，促进他们的想象力，从而培养他们的创造力。并且，教师本身要做好榜样，树立正确的教育观念，对幼儿在自由游戏中的创造性表现进行鼓励、启发指导。抓住一切的有利条件进行教育教学，激发幼儿无限的想象创造力。

参考文献

[1]黄诗颖.推动自由游戏中幼儿想象能力培养策略[J].名师在线，2018（06）：65-67

[2]陈周华.大班幼儿在建构游戏中的想象能力发展研究[J].成才之路，2019（05）：37-39

[3]王丽平.巧用游戏教学提升幼儿核心素养策略分析[J].教学管理与教育研究，2020（03）：81-83