巧用语文手法，促进初中生物的概念教学

张文洁

【摘 要】初中生物教学工作开展时，为提高学生对生物概念的学习效果，教师可巧用语文教学手法，辅助促进学生对概念的学习掌握。如巧用文字口诀、巧用诗歌谚语、巧用写作手法等，为学生建构高效生物学习模式，夯实生物基础知识。本文就巧用语文手法，促进初中生物概念教学质量提升路径进行了分析探讨。

【关键词】初中生物;概念教学;语文手法;跨学科

鉴于初中生物教学内容涉及部分抽象概念，给学生的生物学习造成一定影响。为降低学生学习难度，提高生物课堂教学质量，教师可尝试语文教学手法的灵活运用，提高学生生物课程相关概念学习的质量。

一、巧用文字口诀，辅助学生记忆生物概念

笔者认为初中生物教学时，为提高学生生物概念的学习效果，教师可合理应用语文教学手法，促进学生进行生物内容学习，如教师编写朗朗上口的文字口诀，辅助学生对生物概念理解，进而全面深入记忆掌握相关生物知识，提高学生生物综合的学习效果。

抽象逻辑知识对应的概念，可辅助人们对自然现象进行解释，增加人们对自然世界的理解认知。学生生命成长过程中，通过对不同学科知识概念的学习，可不断开拓学生的思维视域，促进学生身心健康成长。初中生物教学工作开展时，应当主动对教学模式进行改革创新，避免传统应试教育模式对教育工作产生禁锢，影响到学生身心健康成长。为此，在初中生物课堂教学实际工作开展过程中，教师应适当增加生物概念教学的探究，引导学生对生物概念进行学习掌握，有效夯实学生生物基础知识，为学生生物学习铺垫基础。为达到预期课程教学目标，教师可合理应用语文教学手法对生物概念进行合理转化处理，进而有效降低生物概念学习难度，很好激发学生生物的兴趣，调动学生生物学习的积极性与热情，使得学生全身心投入到教学活动当中，挖掘学生学习潜能，实现预期课程教学目标。笔者认为教师巧用口诀开展生物课程概念教学时，应当保证教学方案符合学生思维认知的一般规律，可促进学生对生物概念的学习掌握，辅助学生在生物基础知识学习过程中，逐渐建构生物知识框架，为学生今后的生物课程学习夯实基石。

例如，教师在苏科版初中生物“心脏”相关内容教学时，为保证学生对相关概念的学习理解效果，教师可围绕相关教材内容，为学生编写对应的生物文字口诀，便于学生进行快速记忆掌握。如在“心脏”的教学时，教师编写如下的文字口诀：上房下室有四窍，房连静脉室连动，左右不通上下通，动脉血，左室离，换物质。学生通过对文字口诀的朗诵，可加深记忆效果，避免学生出现知识点遗忘的问题，减轻学生记忆的负担。学生可以在此基础上更好地理解心脏的结构及其在血液循环中的重要作用。

二、巧用诗歌谚语，促进学生理解生物概念

为提升初中生物教学质量，教师巧用诗歌谚语，促进学生对生物概念进行理解记忆。因为，诗歌谚语蕴含着丰富的文化因子，且与科学知识具有一定的关联。为此，在初中生物概念教学工作开展时，教师围绕学生的生物学习实际情况，为学生设计科学合理的教学方案，通过耳熟能详的诗歌谚语进行教学引导，激发学生学习生物的兴趣，促进学生对生物概念的掌握。

例如，在进行“食物链”相关内容教学时，为引导学生正确认知食物链的概念，教师可指导学生对相关诗歌谚语进行思考：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”。通过耳熟能详的谚语对学生的思维进行发散，促进学生对食物链相关概念的理解，巩固学生对相关生物知识的掌握，提升学生学习生物知识的效率。

在“生物与环境”相关章节教学阶段，为达到预想教学效果，教师需对教学内容进行分析。通过对相关教学内容进行分析可知，该板块的生物概念复杂抽象，需基于大量生活实例进行推理总结，才可保证学生的学习质量与效果。由于初中学生生活阅历有限，对现实生活中的生物现象理解存在局限。生物教师进行生物概念教学时，若只采取教学PPT演示的教学方式，无法很好调动学生主观能动性，提高学生生物学习效果。为促进学生对概念的理解，教师可合理应用语文教学手法，调动学生的知识储备，引导学生主动参与到教学活动当中，完成对生物知识的模型建构，提高学生生物课程的综合学习实力。

如教师引导学生对古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”进行赏析思考，并根据学生对古诗的想象和理解，延伸出对应的生物课程概念，引导学生思考生物与环境之间的相互关系，促进学生对相关生物知识进行理解;如课堂展示“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”古诗的学习赏析，促进学生对生物概念进行学习理解。在这样的生物课堂学习过程中，学生的语文知识储备发挥出了重要作用。因此可充分调动学生的跨学科学习主观能动性，来促进学生生物核心素养的提升。

三、巧用写作手法，引导学生建构生物概念

在初中阶段开展生物学科教学时，鉴于生物概念抽象、概括、简明等特征，教师开展实际教学工作时，应当结合学生的实际生活，为学生建构生活概念模型，提高学生生物课程学习质量与效果。如生物教學过程中涉及到微观世界的信息元素，给学生的学习造成一定难度。在解决学生实际学习问题时，教师合理运用信息技术进行多媒体模型展示，调动学

生的学习积极性，而后采取语文写作手法，对抽象复杂的生物内容进行合理转化，降低学生的学习难度，帮助学生可由易到难的逐渐理解，夯实学生生物基础知识，培养学生生物科学精神与核心素养。

例如，在进行苏科版初中生物“植物体的组成”相关内容的教学时，为引导学生对植物的根、叶、茎、果实、花、种子等器官进行认知，并对植物叶的保护组织、薄壁组织、输导组织、机械组织等内容理解学习，教师可利用水培植物，引导学生进行直观的观察分析，掌握植物的组成，理解相关生物概念。在引导学生对叶片的组织进行学习时，由于微观结构不易理解，教师可利用多媒体进行动画演示。同时，教师对叶片组织进行语文比喻处理，引导学生回忆“汉堡”中不同层次的食物材料，并将“汉堡”各层食物材料与叶片的相关组织进行逐一对应，调动学生的知识储备与生活阅历。然后，教师组织学生对所观测的微观叶片结构进行说明文式的写作练习，这样能很好地反馈出学生对概念的理解情况。

四、结束语

综上，文中对巧用语文教学手法，促进初中生物概念教学质量提升策略进行了分析探讨。笔者通过多个教育视域进行论述，旨在说明语文教学手法，在初中生物概念教学中的实际应用可行性与合理性。未来，在初中生物概念教学工作开展时，为不断提高学生生物学习实力与核心素养，教师需探索新的跨学科教育路径，增强学科知识的交叉融合度，进而培养学生的发散创新思维，促进学生生物综合学习实力的提升。

【参考文献】

[1]孙丽丽.关于初中生物教学现状的分析及策略研究[J].黑龙江科学，2017，8（09）：56-57.

[2]邱德丰.初中生物教学之现状分析及对策探讨[J].华夏教师，2016（08）：28-29.

[3]李爱民.在初中生物教学中培养学生的阅读能力初探[J].现代阅读（教育版），2013（10）：139.