小学生解决数学应用题能力的培养策略

张星兰

摘  要：小学数学应用题教学是为了更好的培养学生的逻辑思维能力和数学推理能力，让学生将所学过的知识加以灵活运用，教师在平时的应用题教学中，要注重培养学生的应用题能力，利用教学情境激发学生的学习兴趣，设计有效的提问来引导学生思考，培养和发展学生的发散思维能力，在教学过程中注重联系实际展开教学，增强学生对题目意思的理解，还要注重开展教学实践活动，确保学生对题目内容进行更好的实际感知，感受到学习应用题的实际价值，促进学生数学综合能力的发展。

关键词： 小学生;数学;应用题;能力;策略

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0183-02

The training strategy of pupils' ability to solve mathematical problems

ZHANG Xinglan   （the fifth primary school in Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】Primary school mathematics application problem teaching is to better cultivate students' logical thinking ability and mathematical reasoning ability，so that students can flexibly use what they have learned. Teachers should pay attention to the cultivation of students' application problem ability，stimulate students' interest in learning by using teaching situation，and design effective questions to guide students to think，cultivate and develop students' ability In the process of teaching，we should pay attention to combining with practice to carry out teaching，enhance students' understanding of the meaning of the topic，and also pay attention to carrying out teaching practice activities，so as to ensure that students have a better practical perception of the content of the topic，feel the practical value of learning application problems，and promote the development of students' comprehensive ability of mathematics.

【Keywords】Pupils;Mathematics;Practical problems;Ability;Strategy

應用题教学是从实际问题出发，教授学生如何运用数学理论知识来解决生活中常见问题的教学形式，教师在进行应用题教学时，要注重练习学生的实际生活，利用学生熟悉的生活化元素来创设教学情境，帮助学生更好的理解题目意思，学会灵活运用所学的数学理论知识来解答题目，注重引导学生思考，鼓励学生对题目展开自主探究，在学习的过程中，充分挖掘学生自身的学习潜力，培养学生的思考能力和自学能力，促进学生数学综合运用能力的发展。针对如何培养小学生解决数学应用题的能力，我们提出以下几点策略。

1.营造教学场景，激发学习热情

在教学过程中，情境教学法是一种有效激发学生学习兴趣的教学途径，教师通过设置合理的教学情境，能够促进学生更加立体直观的对应用题题目进行理解，在具体的教学情境中，学生理解题目难度降低，对于解答应用题更加充满兴趣，能够更好的发挥自身的主动性对题目解答展开自主探索，在探索的过程中，学生充分调动自己的大脑思维，将储存在自己头脑中的知识进行分析和思考，找出与题目对应的数学知识，在这一思考过程中，学生能够学会如何利用所学过的知识来解答题目，学生学会了正确的答题方法，自身的逻辑推理能力和发散思维能力也得到了更好的发展，进而促进学生后续数学学习效率的有效提升。例如，在解答归一类应用题中的买文具题目时，教师可以在教学前通过设置教学情境的方式促进学生对题目的理解，利用学生在日常生活中经常碰到的买文具来设置教学场景，让学生通过模拟买文具来自己进行实际操作，在模拟活动的过程中，通过身临其境的方式对题目进行具体感知，之后在解答问题的过程中，就能拥有更加清晰的思路，学会选取正确的数学知识对题目加以解答，这种利用学生熟悉的生活场景来创设教学情境的方式，不仅有效激发了学生的解题兴趣，也让学生对这种新颖的学习方式产生积极参与的意愿，在积极主动参与活动的过程中，学生的大脑思维得到充分活跃，数学思维能力和动手实践能力都得到了更好的发展。

2.设置教学提问，引导深入思考

应用题教学是为了培养学生利用数学知识解决实际生活问题的能力，因此，教师在教学过程中，就要善于引导学生进行自主思考，培养学生自主解答问题的思维方式和自学能力，确保学生在实际生活中遇到类似问题，能够自主运用所学到的知识来解决问题，真正发挥出数学知识的实用价值。要使学生真正掌握有效的思维方法和自学方法，教师在教学过程中就要善于提问，利用有效的提问来帮助学生掌握有效的解题思路，让学生通过自己的思考来掌握高效实用的解题思路，在掌握了有效的数学思维方法之后，学生能够更好的发现知识间的联系，加深学生内在知识网络的构建，促使学生在未来遇到类似问题，能够学会举一反三，触类旁通，灵活的将所学的知识应用到应用题的解答过程中，促进学生数学核心素养和各项综合能力的有效发展。例如，在学习小学三年级归总应用题时，教师首先通过一道归一类应用题来唤起学生对之前学过知识的回忆，接着教师展示教材内示例题，请同学们首先自己读一读题目，谈谈自己的理解，并询问同学们，应该如何解决这个问题呢？这个问题在我们日常生活中应用很广，我们一起来研究解决一下吧。在同学们互相讨论得出结论后，教师询问同学们通过讨论，发现什么数量变了什么数量没变呢？引导同学们说出变的是单价，不变的是总价。教师接着询问同学们能把自己的结论通过线段图像表示出来吗？通过这种层层递进式的提问引导学生们逐步展开深入思考，让学生在自主思考的过程中掌握解题思路，提高学习效率。

3.联系实际生活，增强知识理解

要提升学生的应用题学习效率，增强学生对于应用题的理解能力，让学生通过对题目含义的清晰理解来掌握正确的解题思路，教师就要注重在教学过程中充分联系学生熟悉的生活元素来进行教学，应用题本质是解决生活中的各种问题，教师就要借助生活中的场景来帮助学生更好的理解题目意思，促进学生对题目的理解，许多教材示范例题对于现在的学生来说有些过时，学生对于题目中的内容不太熟悉，理解起来有一定难度，教师就要善于將例题中的元素转换成学生更为熟悉的元素，通过这种巧妙的转换来降低学生对知识的理解难度，建立学生的学习自信，促进学生更加积极主动的对应用题展开探索。例如，在学习《和差问题》时，示例题中有两组工程队合挖水渠的例题，学生们对于挖水渠的生活场景不太熟悉，教师可以将挖水渠转换成挖街道地埋线槽，现在城市地区电线逐渐转换成地埋式，学生对于工人挖地埋线槽并不陌生，教师将题目元素转换成学生更为熟悉的生活场景，能够促使学生更加清楚的理解题目含义，三年级小学生仍处于形象思维向抽象思维过渡的时期，教师利用熟悉的具体场景帮助学生更好理解题目意思，在读懂题目意思的基础上，学生才能拥有更加清晰的解题思路，在进行题目解答时，更加积极主动的调动自身主观能动性对题目答案展开探索，在解答题目的过程中更加灵活掌握对数学知识的应用，促进学生数学实用能力的有效提升。

4.设置开放任务，拓展发散思维

要有效培养学生解决应用题的能力，教师在教学时就要注重对学生发散思维的培养，应用题不同于基础的计算题，只需要机械的套用公式进行计算就行了，应用题要求学生对所学过的知识有统筹运用的能力，能够灵活的将所学过的知识进行筛选，挑出可以用来解答题目的有用知识，这就需要学生拥有一定的发散思维和联想能力，能够将所学过的知识进行融会贯通。要使学生具备这一思维能力，教师在平时就要注意为学生设置一些开放性的学习任务，让学生通过自主探究以及小组合作的方式来自主探索问题答案，在学生进行自主探究和合作学习的过程中，学生的学习主体地位得到有效凸显，大脑思维充分得到调动，学生之间分工合作，不仅有效培养的学生的发散思维能力，也培养了学生的合作学习能力，促进学生综合能力的全面发展。例如，在学习五年级相遇问题应用题时，因为学生之前已经学过一些行程问题，教师在教学时可以展示两个人同时从家里出发，向对方家走去，一个人每小时所走的距离比另一人多10米，首先请同学们根据题目独立填写表格走1分钟的路程，接着教师用电脑演示两人同时出发相对而行1分钟的过程，接着教师询问1分钟两人加起来走了多少路程？他们之间还剩多少距离？引导学生填完表格，随后引导学生思考随着两人所走时间的增加，所走的路程与剩下距离有什么变化？并与同桌进行讨论。通过这种设置灵活性任务请同学自主探究的形式，能够让学生自己发现题目中的关系，学会用正确知识解答问题。

5.借助多媒体手段，帮助理解题意

小学生思维正处于形象思维过渡到抽象思维的阶段，小学应用题包括了空间思维、时间思维、抽象思维以及立体思维，需要学生对这些思维能力灵活掌握并在做题时学会正确应用，在学生对这些能力掌握还不熟练的阶段，教师要善于利用各种辅助手段来帮助下学生顺利理解题意，降低学习难度，维持学生对数学学习的积极性，确保学生在解答应用题的过程中充满自信，促进学生思维能力更好的向前发展。要做到这一点，教师就要善于借助多媒体来帮助学生理解题意，降低对题目理解的难度，多媒体声光电的特点能够将题目内容以动态、立体的形式呈现出来，让学生能够更好的理解题目意思，提高学生做题积极性，促进学生应用题解答能力的提升。例如，在学习溶液问题应用题时，为了让学生更具体的了解农药配比等问题，教师可以通过多媒体设置动态配农药的过程，学生通过观看动态视频能够更好的理解题目意思，在理解的基础上，能够更好的对题目进行联想发散，进而找到正确的额解题思路，促进学生做题效率的有效提升。

6.开展教学实践，加强实际感知

应用题教学的目的就是为了促进学生在日常生活中更好的解答实际问题，要促进学生数学实践能力的发展，教师在平时就要注重开展教学实践活动，帮助学生在实践中更好的对平时所学过的应用题进行实际感知，让学生熟悉知识在实际生活中的正确用途，在进行实际感知的过程中，学生能够更好的感受到知识的实用价值，促进学生对应用题更加积极主动的自我探索，同时，也能通过实践活动更好的检验学生平时的学习成果，让学生在实践活动中发现自己学习中存在的不足，进而更加努力加强对文化知识的学习，确保自己数学知识掌握的更加牢固扎实。例如，同样是学习溶液问题类应用题时，经常会出现各种盐类、糖类的融化问题，盐和糖是我们日常生活中经常碰到的东西，小朋友们也对这些物品非常熟悉，为了让学生更更好的感知这类应用题，教师可以带一些盐和糖到教师，准备一些容器，让学生自己动手来操作一下题目中的场景，通过学生自己动手演示，能够对题目进行更具体实际的感知，在解答题目的时候，能够产生更加具体的题目场景，促使学生对知识解答产生更加积极主动的态度，激发出学生强烈的答题欲望，在这种积极的心态中，学生的解题思路也能也能更好的发展，做题的效率和准确率也能同时得到提升，学生做题能力的增强也能促进学生数学综合能力的全面发展。

参考文献

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